Для особливих дітей потрібні й особливі стандарти

Микола МАЛОФЄЄВ, директор Інституту корекційної педагогіки української академії освіти: На початку 90-х ми висунули ідею розробки і прийняття стандарту спеціальної освіти, спрямованого на забезпечення кожній дитині максимально можливого рівня психічного розвитку, освіти і життєвої компетенції. Спочатку наші пропозиції багатьох шокувало. Традиційно спеціальній школі слід було йти в кільватері школи загальноосвітній, програма була єдиною для всіх, дефектолога лише дозволялося її злегка адаптувати. Образно кажучи, дитині з відхиленням в розумовому або фізичному розвитку належало відповідати чинній державній програмі, а спеціальній школі - «підганяти» особливого учня під стандартні мірки.

Учительська Газета

Спеціальний федеральний державний стандарт загальної освіти дітей з ОВЗ повинен стати одним з базових інструментів реалізації конституційних гарантій права людини і громадянина на освіту «БЕЗ ДИСКРИМІНАЦІЇ І НА ОСНОВІ РІВНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ». Спеціальні федеральні державні освітні стандарти стали невід'ємною частиною федеральних державних освітніх стандартів, проект яких розроблений РАО під керівництвом Олександра Кондакова.

Сьогодні стала очевидною необхідність створення інструменту, що гарантує реалізацію права дитини з ОВЗ на адекватне його потребам і можливостям освіту, незалежно від того, в якому регіоні країни дитина проживає, наскільки важким є порушення його психічного розвитку, наскільки велика його здатність до освоєння цензового рівня освіти, порівнянного зі здоровими однолітками, в якому вигляді навчального закладу він навчається.

Введення в культуру дитини, з різних причин, що випадає з освітнього простору. При цьому культура розуміється як система цінностей (приватних, сімейних, державних), привласнюючи які дитина реалізує свої особисті устремління, бере на себе посильну відповідальність за близьких, займає активну життєву позицію в співтоваристві.

Предмет стандартизації освіти дітей з ОВЗ в основі збігається із загальним, оскільки обидва вони забезпечують освіту дитини розвивається, що утворюється, соціалізується. Відповідно предмет стандартизації тут:

вимоги до результатів освіти на кожному ступені;

вимоги до структури освітньої програми;

вимоги до умов, необхідних для отримання освіти.

Відповідно до можливостей дітей виділяються кілька рівнів освіти, при цьому кожен повинен забезпечувати дитині не тільки адекватні його потенціалу академічні знання, вміння і навички, а й можливість їх реалізації в житті для досягнення особистих цілей. Пропонується стандартизувати три рівня результату шкільної освіти для дітей з ОВЗ. При цьому один з них цензовий, тобто в своєму результаті повністю можна порівняти з рівнем неповного або повної середньої освіти звичайних однолітків. Два інших рівня непорівнянні в своєму результаті з цензом.

Перший варіант спеціального стандарту (цензовий)

Дитина отримує цензовое освіту, можна порівняти за рівнем з утворенням його здорових однолітків, перебуваючи в їхньому середовищі і в ті ж календарні терміни. У разі необхідності середовище та робоче місце дитини повинні бути спеціально організовані відповідно до особливостей обмежень його здоров'я. Обов'язкова умова освоєння першого варіанту стандарту - наявність систематичної спеціальної психолого-педагогічної підтримки, тобто створення спеціальних умов для реалізації особливих освітніх потреб, формування повноцінного життєвого компетенції. Також обов'язкова спеціальна робота з підготовки педагогічного та дитячого колективу до включення в нього дитину з ОВЗ. Перший варіант спеціального стандарту можна співвіднести з моделлю повної і постійної інтеграції дитини з ОВЗ в загальноосвітню середу.

Другий варіант спеціального стандарту (цензовий)

Третій варіант спеціального стандарту (нецензовий)

Четвертий варіант спеціального стандарту (індивідуальний рівень)

Варіанти спеціального стандарту (1-4) розглядаються як системні інтегральні характеристики вимог до рівня, структурі, результатами і умовами отримання освіти в окресленому діапазоні освітніх потреб і можливостей дітей з ОВЗ.

Відмінність від стандарту освіти нормально розвиваються дітей складається і в тому, що спеціальний стандарт може бути представлений тільки в описі його варіантів, які і стають інтегральними характеристиками, прямо відповідними наявного діапазону відмінностей в можливостях і потребах отримання освіти.