Діагностика в роботі вчителя математики
До закінчення початкової школи дитина має певний рівень розвитку всіх інтелектуальних здібностей. Але результати роботи показують, що рівень розвитку логічного мислення в учнів середньої ланки низький, діти неуважні, у них погано розвинена пам'ять. Отже, пізнавальні здібності необхідно розвивати (завершується інтелектуальний розвиток підлітків до 15 років). Це завдання і вчителя математики. Я пропоную для використання в роботі вчителя діагностичні методики та вправи для проведення тренінгів.
Згідно В.А. Крутецкого для успішного виконання математичної діяльності необхідно: активне, позитивне ставлення до математики, схильність займатися нею, переходить на високому рівні розвитку в пристрасну захопленість; ряд характерологічних рис, перш за все працьовитість, організованість, самостійність, цілеспрямованість, наполегливість, певний фонд знань, умінь і навичок у відповідній області. Сформована мотивація навчання є одним з основних умов, що визначають можливість засвоєння необхідних знань і умінь.
Існує тісний зв'язок між особливостями спілкування школярів з учителем і формуванням у них позитивних мотивів навчання. Позитивне ставлення, довіру до вчителя викликають бажання займатися навчальною діяльністю, сприяють формуванню пізнавального мотиву навчання, негативне ставлення перешкоджає цьому.
Якщо дитина відчуває, що цікавий вчителю не тільки як учень, а сам по собі, якщо бачить, що вчитель хоче його зрозуміти, у нього формується позитивне ставлення до вчителя, при якому дитина «бере» вчителя, виявляючи доброзичливість і відкритість у спілкуванні з ним . Для дослідження рівня шкільної мотивації учнів до вивчення математики можна використовувати анкету, в основу якої взята методика вивчення шкільної мотивації Н.Г.Лускановой. (Додаток 1 )
Здібності людини допомагають йому в освоєнні нових знань, умінь і навичок, без відповідних умов здібності можуть просто не розвинутися. Математичні здібності людини можуть ніколи не розвинутися, якщо він не займається математикою.
Математика - наука життя, яка цілком і охоплює всі психологічні процеси і заснована на їх повній взаємозв'язку. Педагогічна практика стикається з тим, що діти значно відрізняються один від одного за такими характеристиками, як працездатність, зосередженість, переключення, відволікання уваги, швидкість сприйняття, швидкість розумової діяльності і т. Д. Ігнорування природних особливостей призводить до того, що багато учнів змушені навчатися в таких умовах, коли, наприклад, темп проходження навчального матеріалу не відповідає їх індивідуальним можливостям. Уникнути подібних помилок дозволить вивчення типу нервової системи учня. (Додаток 2 ). Порівняльна характеристика різних типів нервової системи дозволить ефективно вибудувати навчальний процес. Успіх діяльності учнів залежить від того, наскільки вдалося їм виробити і міцно опанувати компенсаторними прийомами пристосування до вимог діяльності. (Додаток 3)
Природа обдарувала кожної людини здатність до пізнання світу, в якому він народився. Психічні процеси, за допомогою яких людина пізнає світ, себе та інших людей, називають пізнавальними процесами або пізнавальними здібностями. До них відносяться: відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, мислення і уяву. Відомий український психолог Б. М. Теплов довів, що успіх в будь-якому виді діяльності: в музиці, військовій справі, математики залежить не тільки від спеціальних компонентів (наприклад, в музиці - слух, почуття ритму), а й від загальних особливостей уваги, пам'яті , інтелекту. Без достатнього обсягу пам'яті і концентрації уваги про високий рівень логічного мислення і здатності робити правильні висновки не може бути й мови. Діагностику деяких пізнавальних здібностей учнів можна проводити і вчителю математики.
Увага - необхідна умова якісного виконання будь-якої діяльності, особливо необхідно при навчанні. К.Д. Ушинський відзначав величезну роль уваги: «... увагу є саме ті двері, через яку проходить все, що тільки входить в душу людини із зовнішнього світу». «Керуючи увагою, - писав Л.С.Виготський, - ми беремо в свої руки ключ до утворення і до формування особистості і характеру». Можна використовувати різні діагностики уваги. (Додаток 4)
Завданням будь-якого педагога, як і батьків, є формування в учнів такої якості, як уважність. Мета буде досягнута при проведенні тренінгів уваги. (Додаток 6)
Пам'ять - одна з необхідних умов для розвитку інтелектуальних здібностей. Ельконін Д.Б. характеризуючи пам'ять підлітків, писав, що вона стає «мислячої». Посилюється роль і питома вага смислового запам'ятовування. Для того, щоб школярі могли успішно навчатися в середній ланці школи, у них повинна сформуватися здатність до запам'ятовування і відтворення сенсу, істоти матеріалу, доказів, аргументації, логічних схем, міркувань. Існують різні методики для діагностики пам'яті. Для того, щоб підлітки могли поліпшити свою пам'ять можна рекомендувати їм відомі прийоми запам'ятовування, а вчителю - проведення тренінгів пам'яті. (Додаток 5)
Людина не тільки сприймає навколишній світ, а й хоче його зрозуміти. Зрозуміти - це значить проникнути в суть предметів і явищ, пізнати найголовніше, істотне в них. Розуміння забезпечується найбільш складним пізнавальним психічним процесом, який називається мисленням. Потрібно організувати діяльність кожного учня так, щоб вона була йому під силу, не викликала фізичного навантаження, але в той же час щоб він не байдикував, привчався до різноманітної роботі. Це дозволить виробити у нього стійку звичку до розумної, емоційно насиченою діяльності, яка повинна бути попередньо їм продумана, спланована і доведена до кінця. Важливо сформувати у нього звичку до самоконтролю і самооцінки своєї діяльності, до творчого підходу до справи, коли учень діє не за шаблоном, а використовує свій спосіб виконання кожної роботи. Тим самим у нього формується індивідуальний стиль роботи. Мислення - це творчий пізнавальний процес, узагальнено і опосередковано відображає відносини предметів і явищ, закони об'єктивного світу. Особливо яскраво індивідуальні особливості мислення школяра виявляються при роботі з математичним матеріалом. Для діагностики здатності до узагальнення можна використовувати методику «Виключення зайвого», для визначення вміння виявляти істотні ознаки математичних понять - методику «Виділення істотних ознак математичних понять». (Додаток 7)
Тренінги уваги, сприйняття, мислення, пам'яті сприяють розвитку всіх особистісних якостей підлітків. Вони отримують навички групової роботи, де так важлива здатність почути іншого, тобто відбувається розвиток комунікативних здібностей.
Наявність слабких здібностей у учнів не звільняє вчителя від необхідності, наскільки можливо, розвивати здібності цих учнів в даній області. Разом з тим стоїть не менш важливе завдання - всіляко розвивати її здібності в тій області, в якій він проявляє їх. Потрібно виховувати здібних і відбирати здатних, при цьому не забуваючи про всі школярів, всіляко піднімати загальний рівень їх підготовки.