Діагностика навчальних досягнень студентів як показник ефективності реалізації освітніх

Потреба в об'єктивній оцінці результатів діяльності людини завжди була і залишається однією з найбільш значущих в будь-якій сфері людської діяльності. І чим різнобічної, багатогранніше ця діяльність, тим складніше оцінити її результат.

Об'єктивна оцінка рівня досягнень студентів призначена для:

- отримання об'єктивної інформації про досягнуті студентами результатах навчальної діяльності і ступеня їх відповідності вимогам державного освітнього стандарту;

- встановлення причин підвищення або зниження рівня досягнень з метою подальшої корекції освітнього процесу.

До найбільш серйозних недоліків оцінювання відносяться:

- спрямованість оцінки виключно на зовнішній контроль, супроводжуваний педагогічними та адміністративними санкціями, а не на підтримку мотивації, спрямованої на поліпшення освітніх результатів;

- переважна орієнтація контрольно-оцінних засобів на перевірку репродуктивного рівня засвоєння, на перевірку лише фактологічних і алгоритмічних знань і умінь.

Проблема діагностики навчальних досягнень студентів є на сьогоднішній день найбільш актуальною. Відбувається переосмислення педагогами, керівниками освітніх організацій процедур діагностики процесу і результатів навчання. Резерв підвищення ефективності процедур діагностики і оцінювання навчальних досягнень учнів не уявляється в так званої зворотний зв'язок. Зворотній зв'язок - та інформація, яка надходить від студента до викладача і свідчить про хід навчання, досягнення і труднощі учнів в оволодінні знаннями, вміннями, спільними і професійними компетенціями.

Канал зворотного зв'язку важливий для викладача, так як він дозволяє йому діагностувати освітній процес, оцінювати результати, коригувати свої дії, будувати наступний етап на основі досягнутого, диференціювати методи і завдання з урахуванням індивідуального просування і розвитку учнів. Не менш важливий зворотний зв'язок для студентів, бо вони можуть бачити недоліки і досягнення, отримати оцінку своєї діяльності, поради щодо її коригування.

Традиційні системи контролю та оцінювання досягнень студентів переважно відносяться до діагностики навченості. Але з позиції сучасної педагогіки необхідно діагностувати і розвиток, перш за все пов'язане з вивченням певного предмета, так як досить важко співвіднести загальний розвиток з вивченням того чи іншого предмета, виявити саме його внесок у цей розвиток.

У зв'язку з цим актуальними для педагогічної практики в даний час є розробка сучасних діагностичних методик для виявлення рівня навченості, інтересу до вивчення предметів, специфічних видів предметного мислення.

Напрямки розвитку сучасної системи освіти і виділені недоліки системи оцінювання результатів свідчать про необхідність впровадження ефективних засобів оцінювання освітніх результатів студентів, які регламентуються досягненням загальних і професійних компетенцій. Це різні форми автентичного оцінювання. Автентичне оцінювання - це вид оцінювання, що застосовується в практико- орієнтованої діяльності і передбачає оцінювання сформованості умінь і профессиональні компетенцій в ситуації, максимально наближеної до вимог реальної професійної життя.

До такого виду оцінювання відноситься портфоліо. Найважливішою метою його складання є підвищення саморефлектівності навчаються по відношенню до процесу навчання, яке розглядається як передумова підвищення відповідальності, самостійності студента і його участь в процесі оцінки якості результатів. Портфоліо відповідає запитам всіх учасників освітнього процесу: студента, викладача, роботодавця. Процессное портфоліо є найбільш зручним засобом моніторингу формування професійних компетенцій, оскільки відображає всі етапи навчання, дозволяє показати весь процес навчання в цілому. В результаті освоєння освітньої програми з кожної дисципліни навчального плану студенти формують знання, вміння, компетенції, а в процесі комплектування процесного портфоліо накопичують компетентнісно значущі освітні досягнення, які, в подальшому будуть необхідні в ході освоєння спецдисциплін, виробничого навчання.

Так, наприклад, для відстеження рівня сформованості професійної компетенція «Брати участь в плануванні основних показників діяльності організації» вже на першому курсі навчання з дисципліни «Економіка» спеціальності «Товарознавство та експертиза якості споживчих товарів» (далі «ТіЕКПТ») для студентів була розроблена діагностична карта , що дозволяє виявити рівень засвоєння знань, умінь, загальних компетенцій. Діагностична карта наочно відображає межпредметную інтеграцію. Студенти для себе розробляють коректувальні дії для формування готовності виконувати конкретний вид професійної діяльності. В результаті комплектування процесного портфоліо з даної дисципліни, а це вирішені кейс завдання, практичні роботи, презентації проектів, дослідницькі роботи будуть предметом стартовою діагностики для загально-дисципліни «Основи комерційної діяльності» та «Статистика», а потім підсумки цих дисциплін будуть предметом стартовою діагностики для освоєння професійного модуля (таблиця 1).

Діагностична карта динаміки персональних освітніх досягнень студента (фрагмент)

Чи не володіє інформацією про економічні показники. Не має уявлення про способи вирішення навчальних завдань

Таким чином, проводячи діагностику навчальних досягнень студентів на протязі всього процесу навчання, можна виявити рівень засвоєння знань, умінь, загальних і професійних компетенцій, а потім спланувати і розробити заходи для підвищення якості освоєння освітньої програми.

1. Федеральний державний освітній стандарт середньої професійної освіти за спеціальністю 100801 «Товарознавство та експертиза якості споживчих товарів».

Основні терміни (генеруються автоматично). досягнень студентів, навчальних досягнень студентів, рівня досягнень, рівня досягнень студентів, предметом стартовою діагностики, Діагностика досягнень студентів, і оцінювання досягнень студентів, комплектування процесного портфоліо, освітніх досягнень студента, рівня досягнень з метою, Діагностика навчальних досягнень, освітніх результатів, діагностики навчальних досягнень , освітнього процесу, освітніх результатів студентів, і оцінювання навчальних досягнень, умінь і профессиональні компетенцій, оцінці результатів діяльності, процедур діагностики, поліпшення освітніх результатів.