Батьківські установки і стилі виховання

Батьківські стилі виховання і установки.

Батьківські установки, або позиції, - один з найбільш хо-леї вивчених аспектів батьківсько-дитячих відносин. Під батьківськими установками розуміється система, або сукупність, батьківського емоційного відно-шення до дитини, сприйняття дитини батьком і спо-собів поведінки з ним. Поняття «батьківський стиль» або «стиль виховання» часто вживається синонімічний-но поняттю «позиції», хоча і доцільніше зберегти термін «стиль» для позначення установок і відпо-вующего поведінки, які не пов'язані саме з дан-ним дитиною, а характеризують відношення до дітей вооб-ще.

Під стилем сімейного виховання слід розуміти найбільш характерні способи відносин ро-ників до дитини, які застосовують певні засоби й методи педагогічного впливу, які ви-жаются у своєрідній манері словесного звернення і взаємодії. [20,131]

У клінічно орієнтованої літературі описана велика феноменологія батьківських відносин (позицій), стилів виховання, а також їх наслідків - формування індивідуальних характерологічних особ-ностей дитини в рамках нормального або відхиляє-ся поведінки [24,92]. Переконливі і демонстративні спостереження і дослідження, присвячені впливу неправильних або порушених батьківських відносин. Крайнім варіан-том порушеного батьківської поведінки є ма-терінськой депривація [39,85]. Відсутність материнської турботи виникає як природний результат при роздільному проживанні з дитин-ком, але, крім того, воно часто існує у вигляді прихованої депривації, коли дитина живе в сім'ї, але мати не доглядає за ним, грубо звертається, емоційно відкидає, ставиться байдуже. Все це позначається на дитині у вигляді загальних порушень психічного раз-витку. Нерідко ці порушення незворотні.

С. Броді виділила чотири типи материнського відносини.

1. Матері першого типу легко і органічно приспосаб-Ліван до потреб дитини. Для них характерно підтримує, що дозволяє поведінку. Цікаво, що найбільш показовим тестом того чи іншого мате-ринських стилю була реакція матері на привчання дитин-ка до туалету. Матері першого типу не ставили собі за-дачу до певного віку привчити дитину до навичкам охайності. Вони чекали, поки дитина сама «до-зріє».

2. Матері другого типу свідомо намагалися при-способиться до потреб дитини. Не завжди успішна реалізація цього прагнення вносила в їх поведінку напруженість, недолік безпосередності в загально-ванні з дитиною. Вони частіше домінували, а не поступалися.

3. Матері третього типу не проявляли великого інте-Реса до дитини. Основу материнства становило почуття обов'язку. У відносинах з дитиною майже не було теплоти і зовсім не було спонтанності. В якості основного інструменту виховання такі матері застосовували жорсткий контроль, наприклад, послідовно і суворо намагалися привчити дитину півтора року до навичкам охайності.

4. Матері четвертого типу поведінки характеризують-ся непослідовністю. Вони вели себе неадекватно віком і потребам дитини, допускали багато помилок у вихованні, погано розуміли свою дитину. Їх прямі виховні впливу, так само як і реакція на одні й ті ж вчинки дитини, були проти-воречівимі.

На думку С. Броді, найбільш шкідливим для дитини виявляється четвертий стиль материнства, так як постійна непередбачуваність материнських реакцій позбавляє дитину відчуття стабільності навколишнього світу і провокує підвищену тривожність. У той час як сензитивного, приймаюча мати (першого типу), безпомилково і своєчасно реагує на всі тре-бования маленької дитини, як би створює у нього несвідому упевненість в тому, що він може конт-роліровать дії інших і досягати своїх цілей.

Якщо в материнському щодо переважає отвер-ються, ігнорування потреб дитини через по-навантаженого у власні справи і переживання, у дитини виникає почуття небезпеки, непередбачуваності, непідконтрольність середовища, мінімальної власної відповідальності за її зміни в напрямку забезпечення комфортного існування. Дефіцит батьківської чуйності на потреби дитини сприяє возникно-вению почуття «вивченої безпорадності», що впос-ледствии нерідко призводить до апатії і навіть депресії, уникнення нових ситуацій, і контактів з новими людь-ми, нестачі допитливості та ініціативи.

Описані типи батьківського (перш за все мате-ринських) відносини значною мірою ініціюються самим немовлям, а саме необхідністю задовольнити-ня базальних потреб в афіляції (приєднання) і безпеки. Всі вони можуть бути розташовані в кон-тінууме «прийняття - відкидання». Можна виділити і більш складні типи батьківського відносини, адре-сова дитині більш старшого віку (3-6 років), де важливим социализирующим моментом починає ви-ступати параметр виховного контролю [34,75].

А. Болдуін виділив два стилі практики батько-ського виховання - демократичний і контролюю-щий.

Демократичний стиль визначається наступними параметрами: високим рівнем вербального спілкування між дітьми і батьками; включенностью дітей в обговорення сімейних проблем, урахуванням їх думки; готовністю батьків прийти на допомогу, якщо це зажадає-ся, одночасно вірою в успіх самостійної діяль-ності дитини; обмеженням власної суб'єктивних-ності в баченні дитини.

Контролюючий стиль включає значні огра-ніченний поведінки дітей: чітке і ясне роз'яснення дитині сенсу обмежень, відсутність розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дісціплінар-них заходів.

Діти батьків з контролюючим типом вихованням ня були слухняні, схильні до навіювань, боязкі, не дуже наполегливі в досягненні власних цілей, неагрес-пасивного. При змішаному стилі виховання дітям притаманні сугестивність, слухняність, емоційна чутливість-ність, неагресивність, відсутність допитливості, оригінальності мислення, бідна фантазія [34,129].

Д. Боумрін в циклі досліджень-ний спробував подолати описовість передують щих робіт, виокремивши сукупність дитячих рис, пов'язаний-них з фактором батьківського контролю. Були виділені три групи дітей.

Компетентні - з стійко хорошим настроєм, впевнені в собі, з добре розвиненим самоконтролем власної поведінки, умінням встановлювати дружес-кі відносини з однолітками, які прагнуть до дослід-ванию, а не уникнення нових ситуацій.

Уникають - з переважанням понуро-сумного на-будови, важко встановлюють контакти зі сверст-никами, що уникають нових і фрустраційної ситуацій.

Незрілі - невпевнені в собі, з поганим самоконт-ролем, з реакціями відмови у фрустраційної ситу-ациях.

Батьківський контроль: при високому балі за цим параметром батьки вважають за краще надавати великий вплив на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі ющіе дії спрямовані на модифікацію проявів залежності, у дітей, агресивності, розвиток ігрового поведінки, а також на більш успішне засвоєння роди-нізації стандартів і норм.

Другий параметр - батьківські вимоги, Побужжя-дають до розвитку у дітей зрілості; батьки намагаються, щоб діти розвивали свої здібності, в інтелекту-альної, емоційної сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на необхідності і право дітей на незалежні-ності і самостійність.

Третій параметр - способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів: батьки з високим балом за цим показником прагнуть використовувати переконання з тим, щоб домогтися слухняності, обгрунтовують свою точку зору і одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію. Батьки з низьким балом не висловлюють чітко і однозначно свої вимоги і невдоволення або роздратування, але частіше вдаються до непрямим способам - скарг, крику, лайки.

Виховання по типу В (егоцентричні) - «кумир сім'ї», «маленький», «єдиний», «сенс життя» - культивування уваги всіх членів сім'ї на дитин-ке, іноді на шкоду іншим дітям або членам сім'ї.

Найбільш патогенним виявляється вплив не-правильного виховання в підлітковому віці, коли фрустріруются базові потреби цього періоду роз-ку - потреби в автономії, повазі, самоопр-діленні, досягненні поряд з зберігається, але вже більш розвиненою потребою в підтримці і приєднання (сімейному « ми »).

У вітчизняній літературі запропонована широка класифікація стилів сімейного виховання підлітків; з акцентуаціями характеру і психопатіями, а також вказується, який тип батьківського відносини сприяє виникненню тієї чи іншої аномалії розвитку [41, 89].

2. Домінуюча гиперпротекция: загострену увагу і турбота про підлітка поєднується з дріб'язковим конт-ролем, великою кількістю обмежень і заборон, що підсилює несамостійність, безініціативність, нерішучий-ність, невміння постояти за себе. Особливо яскраво проявля-ється у підлітків з психастенической сензитивной і астеноневротичний акцентуациями. У гіпертімних підлітків таке ставлення батьків викликає чувст-під протесту проти неповаги до його «Я», різко підсилю-кість реакції емансипації.

3. Потворствующая гиперпротекция: виховання за типом «кумир сім'ї», потурання всім бажанням дитин-ка, надмірне заступництво і обожнювання, резуль-тірующіе непомірно високий рівень домагань під-паростка, нестримне прагнення до лідерства і вищості, який поєднується з недостатнім завзятістю і опорою на власні ресурси. Сприяє форми-вання психопатій истероидного кола.

4. Емоційне відкидання: ігнорування потреб-ностей підлітка, нерідко жорстоке поводження з ним. Приховуване емоційне відкидання проявляється в глобальному невдоволенні дитиною, постійному Відчуваючи-ня батьків, що він не «той», не «такий», наприклад, «недостатньо мужній для свого віку, все і всім прощає, по ньому ходити можна». Іноді воно мас-кіруется перебільшеною турботою і увагою, але ви-дає себе роздратуванням, недоліком щирості в спілкуванні, несвідомим прагненням уникнути тісних контактів, а при нагоді звільнитися як-небудь від тягаря. Емоційне відкидання однаково згубно для всіх дітей, проте воно по-різному позначається на їхньому розвитку: так, при гипертимной і епілептоідной акцен-ситуаціях яскравіше виступають реакцій протесту і емансипе-ції; істероїди перебільшують дитячі реакції опозиції, шизоїди замикаються в собі, йдуть в світ аутичних мрій, нестійкі знаходять віддушину в підліткових компаніях.

5. Підвищена моральна відповідальність: чи не соот-ветствующие віком і реальним можливостям дитин-ка вимоги безкомпромісної чесності, почуття обов'язку, порядності, покладання на підлітка відпові-ності за життя і благополуччя близьких, наполегливі очікування великих успіхів в житті - все це естест- венно поєднується з ігноруванням реальних потребнос-тей дитини, його власних інтересів, недостатньою увагою до його психофізичних особливостей. Як свідчить наш досвід консультативної роботи, в умовах такого виховання підлітку насильно приписується статус «глави сім'ї» з усіма випливають-ські звідси вимогами турботи і опіки «мами-дитин-ка». Підлітки з психастенической і сензитивной акцентуациями, як правило, не витримують тягаря непо-сильною відповідальності, що призводить до утворення затяжних обсесивно-фобічних невротичних реак-цій або декомпенсації по психастенический типу. У по-дростков з истероидной акцентуацией об'єкт опіки незабаром починає викликати ненависть і агресію, напри-заходів старшої дитини до молодшого.

Е.Т. Столін і В.В. Столін додали ще кілька типів неадекватного батьківського (ма-терінськой) ставлення до дитини.

1. Ставлення матері до сина-підлітка як до «заміщає» чоловікові: вимога активної уваги до себе, турботи, нав'язливе бажання перебувати постійно в суспільстві сина, бути в курсі його інтимного життя, прагнення обмежити його контакти з однолітками. Матері скаржаться на відсутність контакту з сином, його бажання відгородитися від неї, його «презирство». У менш грубій формі подібне ставлення, як уже вказувалося, виливається в привласненні підлітку статусу «глави сім'ї».

2. Гіперопіка і симбіоз: нав'язливе бажання утримати, прив'язати до себе дитину, позбавити його самостійності через страх можливого нещастя з дитиною в майбутньому (комплекс «розумної Ельзи»). В цьому випадку применшення реальних здібностей і потенцій дитини призводить батьків до максимального контролю і обмеженням, бажанням все зробити за нього, захистити від небезпек життя, «прожити життя за дитину» (В. І. За-харов, 1982), що по суті означає «закреслення» реального дитини, стагнацію розвитку дитини, регрес і фіксацію на примітивних формах спілкування заради забезпе-чення симбіотичних зв'язків з ним.

3. Виховний контроль за допомогою навмисного позбавлення любові: небажану поведінку (наприклад, непослух), недостатні шкільні досягнення або неакуратність в побуті караються тим, що дитин-ку або підлітку демонструється, що «він такий не потрібен, мама такого не любить». При цьому батьки прямо не висловлюють невдоволення дитиною, неприпустимість подібної поведінки, не демонструють ясно негативні почуття, які вони переживають у зв'язку з поганим пове-ням дитини. З ним не розмовляють, його підкреслено ігнорують, кажучи про дитину в третій особі - як про відсутній. У гіпертімних підлітків подібне ставлення породжує безсиле почуття люті і гне-ва, спалахи руйнівною агресії, за якими стоїть прагнення довести своє існування, впровадити-ся в сімейне «ми» напролом; батько тоді йде на світову через страх перед агресією або шляхом відповідь-ної агресії (ляпасів, ударів) намагається подолати їм же створену стіну відчуження. Подібна поведінка батьків у сензитивних дітей породжує глибоке почуття власної непотрібності, самотності. Прагнучи повернути батьківську любов, підліток змушений сверхогранічівать власну індивідуальність, по-ступ почуттям власної гідності, втрачаючи власного «Я». Послух досягається ціною обесцен-Нівань «Я», збереження примітивної прихильності.

4. Виховний контроль за допомогою виклику чув-ства провини: дитина, що порушує заборону, клеймується батьками як «невдячний», «зрадив батько-ську любов», «доставляє своїй матусі стільки прикрощів», «доводить до серцевих нападів» і т. Д. (окремий випадок описаного вище виховання в умовах підвищеної моральної відповідальності). Розвиток са-самостійності сковується постійним страхом під-паростка виявитися винуватим в неблагополуччя народите-лей, відносинами залежності [36,87].