Введення, зв’язок принципів навчання з дидактикою, принципи навчання як категорія дидактики -

Дидактика, як і вся педагогічна наука в цілому, виконує дві функції: науково-теоретичну і конструктивно-технічну. Тому всю область дидактичних знань можна розділити на дві групи.

До першої групи належать знання, які дидактика отримує, реалізуючи свою науково-теоретичну функцію. Такі знання відображають навчання і освіту в тому вигляді, в якому вони існують в реальній дійсності. Це знання про сущому: про дидактичних фактах (явища), про сутність і закономірності процесу навчання, здійсненого в дійсності.

Друга група дидактичних знань - це норми, що регулюють діяльність навчання. Це знання про належне - про те, яким має бути навчання у відповідності з цілями, поставленими суспільством, і з конкретними умовами, в яких протікає цей процес. Сюди відносяться принципи і правила навчання, якими слід керуватися, щоб домогтися високої ефективності навчання.

Оскільки мова йде про принципи навчання, а навчання протікає у

взаємодії викладання і навчання, принципи повинні вказувати загальний напрямок цієї взаємодії.

Мета дослідження - обґрунтування процесу реалізації дидактичних принципів у викладанні технології.

Об'єкт дослідження - навчальний процес у контексті реалізації дидактичних принципів.

Предмет дослідження - підвищення якості навчання за допомогою реалізації дидактичних принципів, розвиток нового ставлення студентів до обраної професії.

Відповідно до метою, об'єктом і предметом були намічені наступні завдання дослідження:

1) проаналізувати існуючі в методиці викладання технології підходи до розробки і застосування дидактичних принципів;

2) об'єктивні закономірності навчання як взаємопов'язаної діяльності викладання і навчання;

3) способи використання цих об'єктивних закономірностей для здійснення цілей навчання.

дидактичний навчання викладання

Будь-яка наука прагнути, перш за все, відкрити об'єктивні закони, що діють у певній галузі дійсності, в яких відображаються істотні, стійкі, необхідні зв'язки і певні тенденції їх розвитку. Ці закони дають людині розуміння об'єктивного розвитку досліджуваної області природи або суспільного життя. Але ці закони не містять безпосередніх вказівок для практичних дій. Вони є теоретичною основою для вироблення правил і технології практичної діяльності. Знання про процес навчання, його рушійні сили руху повинні бути перетворені так, щоб вони виявилися безпосередньо корисними для практичної діяльності вчителя, тобто збудовані в інтересах і в логіці цієї діяльності.

Друга група дидактичних знань - це норми, що регулюють діяльність навчання. Це знання про належне - про те, яким має бути навчання у відповідності з цілями, поставленими суспільством, з конкретними умовами, в яких протікає цей процес. Сюди відносяться принципи і правила навчання, якими слід керуватися, щоб домогтися високої ефективності навчання.

Терміном принцип (від лат. Principium - початок, основа) в даний час позначають підставу, з якого треба виходити і яким потрібно керуватися в різних галузях діяльності. Дидактичними принципами називаються основні вихідні положення, на які спираються теорія і практика навчального процесу. Ці вихідні положення обумовлені цілями і завданнями, що стоять перед школою, а також об'єктивними закономірностями, встановленими філософією і науками, що вивчають процес виховання людини: соціологією, психологією, біологією, фізіологією.

Для розуміння сутності і ролі принципів дидактики важливо вибудувати в логічний ланцюг такі поняття: "закономірність" - "теорія навчання" - "принцип" - "форма" - "метод" - "прийом" - "засіб". Неважко виявити логіку (спрямованість) розташування цих понять на практиці.

Аж до недавнього часу в дидактиці не існувало розмежування понять закону, закономірності, принципу і правила. Однак в ході дискусій в 60-х роках минулого століття було доведено, що принципи навчання визначаються його цілями і мають історичний характер, деякі принципи втрачають своє значення і сходять з педагогічної сцени (наприклад, природосообразность, самодіяльність, індивідуальність). Відбувається перебудова змісту принципів, що зберегли своє значення в нових умовах, і з'являються нові принципи, в яких відображаються нові вимоги суспільства до навчання [4, стор. 138].

Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи концепцію дидактичного процесу, яку можна уявити як систему, компонентами якої вони є. Реалізація принципів навчання розробляється в теорії навчання.

Правильно застосувати закони процесу навчання - це значить створити умови для найбільш ефективного їх використання. З цією метою може бути сформульовано цілий ряд основних дидактичних принципів, найважливіші з яких об'єднані в систему. Дидактичні принципи є загальні і важливі, відповідні закономірностям навчання, основні положення, які визначають всю діяльність вчителя, організацію навчання, складання навчальних планів і вибір засобів з усіх навчальних предметів і ступенями навчання [5, стор. 64].

Численні спроби розробити систему дидактичних принципів в роботах дослідників нашого часу.

Так С.П.Баранов виділяє наступні принципи навчання:

1) який виховує характер навчання;

2) науковість навчання;

3) свідомість навчання;

4) принцип доступності;

5) наочність навчання;

6) принцип свідомості і активності навчання;

7) міцність навчання;

8) індивідуалізація навчання.

Н.А.Сорокін пропонує включити в вищеперелічену систему принцип зв'язку теорії з практикою і не вважає за необхідне включати в систему виховує характер навчання як принцип дидактики.

І.П.Подласий вважає, що принцип індивідуалізації навчання не варто включати в систему дидактичних принципів, але як і Н.А.Сорокін вводить в дану систему принцип зв'язку теорії з практикою і принцип емоційності навчання.

Аналіз різних підходів до систематизації принципів навчання дозволяє виділити в якості основних, визнаних більшістю дидактів, такі принципи:

3) свідомості і активності;

5) систематичності і послідовності;

7) індивідуалізації і диференціації.

Однак, за словами В.Оконь, цей перелік повинен залишатися відкритим. Він вважає за можливе включити в дану систему принцип мотивації, оскільки мотивація присутня у всіх процесах освіти. Але цей принцип являє собою важливий фактор будь-якої людської діяльності, і тому його можна виключити з переліку дидактичних принципів.

Таким чином, кількість принципів, що випливають із закономірностей процесу навчання, не може бути постійним. Відомо, що наше пізнання не обмежена, можна вважати, що не всі вже виявлені закономірності знайшли своє відображення у формулюванні принципів і, можливо, з часом ми дізнаємося про нові закономірності, які потребують формулювання нових принципів [6, стор. 90-94].