Вивчення ступеня прояву пізнавального інтересу у старших дошкільників - студопедія

Магістрант гуматітарно - педагогічного

до ср. доцент Удіна Е.Н.

Вивчення ступеня прояву пізнавального інтересу у старших дошкільників

Ключові слова: пізнавальний інтерес, компоненти, критерії, показники.

В даний час особливої ​​гостроти викликають питання формування пізнавального інтересу в зв'язку зі змінами в структурі основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, представлені в Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти у вигляді цільових орієнтирів, серед яких є характеристики пізнавального розвитку дитини на рівні завершення дошкільної освіти: розвиток допитливості і пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій, становлення свідомості; розвиток уяви і творчої активності [].

Вирішення цих питань без вивчення пізнавального інтересу дошкільників неможливо, не знаю що додати ....

Фізіологічною основою по-пізнавальної інтересу є бе-зусловний орієнтовний (дослі-довательскій) рефлекс. Однак інте-рес сам по собі як особливе освітньої-ня не існує. У цьому полягає складність його вивчення. Однозначний-ве визначення даного поняття за-труднітельно, в психолого-педагогічній літературі інтер-претіруется по-різному. Так, напри-заходів, він розуміється як:

- цілісні ді-наміческіх тенденції, визначаю-щие структуру спрямованості наших реакцій (Л.С.Виготський, В.А. Крутецкий);

- форма пізнавальної (Інтел-лектуальной) потреби (С. Л. Ру-бінштейн, В. І. Слободчиков, П.Г. Сірбіладзе);

- виборче ставлення-ня (А.Г. Ковальов, О.Н. Михайлова, В.Н. Мясищев, Г. І. Щукіна);

- мотив (Л.І. Божович, Н.Г. Морозова);

- сплав емоційно-вольових процесів, що підвищують активність свідомості і діяльності людини (Л. Гордон);

- виразник ціннісних орієнтацій особистості (С. Рахмонов);

- особливе відбутися у-яние психіки (Н.К. Постникова).

Незважаючи на різні підходи до визначення пізнавального інте-Реса, спроби визначити його психо-логічну структуру привели ис-слідчих до висновку, що це ін-тегральное освіту особистості, що включає інтелектуальний, емо-нальних-вольової та процесуальний компоненти.

під емоційно - вольовим компонентом - позитивне краще ставлення до об'єк-єктам і явищ дійсності, а також зовнішні емоційні ре-акції (жвавість, виразник-ність мови, міміки) і спосіб-ність організації, протікання і за-вершення діяльності;

Під процесуальним компонентом мається на увазі спрямованість на окремі сторони пізнавальної діяльності (цілі і завдання, процес, результат).

Виділені компоненти дозволили нам вивчити ступінь пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку. Експериментальне дослідження проводилося в ГБДОУ «дитячий садок № 107 комбінованого виду» м.Севастополя.

Для вивчення ми використовували діагностичні методики з праць Ю.Ю. Березиной [], які дозволили нам з різних точок зору поглянути на досліджувану проблему.

Методика 1. Вивчення дитячих запитань (моніторинг).

Мета: виявлення пізнавальної активності, яка проявляється у формі запитань.

Процедура дослідження полягала в тому, що в процесі повсякденного спілкування вихователя з дітьми фіксувалися всі питання, з якими дошкільнята зверталися до оточуючих. Моніторинг здійснювався в умовах вільної діяльності (ігровий, пізнавальної, продуктивної, в спілкуванні) і на заняттях, і тривав щодня протягом місяця.

При вивченні змісту питань враховувалася їх спрямованість на певні явища дійсності:

2. оціночні, викликані бажанням отримати оцінку своєї діяльності або діяльності іншого дитини.

3. процесуально-діяльні, спрямовані на визначення змісту майбутньої діяльності

4. пізнавальні питання.

Методика 2. Бесіда з дітьми

Мета: виявлення ставлення дітей до різних сфер навколишньої дійсності: природа, техніка, спілкування з оточуючими, пізнавальна діяльність, творча діяльність.

Методика 3. Спостереження за характером проявів пізнавального інтересу в ході освітньої діяльності дітей.

Мета: з'ясувати ступінь вираженості проявів пізнавального інтересу у дітей.

Інформація фіксувалася в системі: щодо кожної дитини, групи дітей в цілому і педагогів. Оцінювалися всі три компоненти пізнавального інтересу: інтелектуальний, емоційно-вольової та процесуальний. Оцінка здійснювалася на основі виділених раніше показників проявів. Суть спостереження полягала в тому, щоб простежити і оцінити активність дітей на занятті і ступінь вираженості зазначених показників.

Методика 4. Модифікована методика вибору діяльності Е.А. Баранової

Мета: виявлення домінуючого мотиву

В результаті дослідження було виявлено, що кількість пізнавальних питань (всього 18%) значно поступається іншим.

Малюнок 1. Результати моніторингу дитячих запитань

Аналіз результатів бесіди, спрямованої на виявлення ставлення дітей до різних сфер навколишньої дійсності показав, що опитані з п'яти запропонованих сфер віддають перевагу двом і більше сфер навколишньої дійсності. Переважна більшість (88% респондентів) відчувають інтерес до природи. Матеріали бесіди дозволили визначити, як вибудовуються переваги дітей. Розподіл результатів бесіди відображено на гістограмі (рис.2).

Малюнок 2. Виявлення ставлення дітей до різних сфер навколишньої дійсності

Коротко узагальнюючи результати спостережень за характером проявів пізнавального інтересу в ході освітньої діяльності дітей ми прийшли до певних висновків:

- за показниками в інтелектуальному компоненті було виявлено, що дітей приваблює новизна предметів і явищ, пізнавальні питання носять предметний характер; діти проявляли безсистемні уявлення, інтерес недиференційований і широкий.

- в емоційно-вольовому компоненті було виявлено, що велика частина дітей без ініціативи приступали до виконання завдань, проте спочатку проявляли зацікавленість до майбутньої діяльності, але швидко емоції змінювалися байдужістю. Це відбувалося в той момент, коли педагог пропонував вирішити самостійно пошукову задачу.

- в процесуальному компоненті пізнавального інтересу було відзначено, що діти проявляють нерівномірну активність протягом заняття, відсутнє прагнення до пізнавального спілкування з однолітками і педагогом; у деяких дітей була відзначена повна дезорганізація процесу діяльності.

При визначенні домінуючого мотиву слід зазначити, що вибір дітей ні однозначним, всі діти - учасники проявили інтерес до кількох запропонованих предметів по черзі, проте переваги удостоїлися лише деякі з них.

Виходячи з кількості вибору усіма дітьми того чи іншого предмета, визначається ступінь стійкості мотиву. У більшості учасників (70%) переважає стійко ігрова мотивація. Про це свідчить сталість у виборі предметів для гри. У 24% дітей слід зазначити стійку пізнавальну мотивацію, підставою для якої служить неодноразовий вибір ними пізнавальних предметів. Решта дошкільнята (6%) проявили нестійку пізнавальну мотивацію. Вибір ними пізнавального предмета здійснювався одноразово. Наявність мотивації відображено в гістограмі 3 (рис.3).

Малюнок 3. Мотивація у виборі діяльності

Коротко узагальнюючи результати дослідження, ми прийшли до певних висновків. Серед особливостей проявів пізнавального інтересу одне з основних місць займає його змістовна сторона, яка знаходить пряме відображення в дитячих питаннях. Однак констатація показала, що кількість пізнавальних питань (всього 18%) значно поступається іншим. Діти, відчуваючи інтерес до будь-якої сфері навколишньої дійсності, не виявляють активної позиції в його задоволенні (дані переваги не відбиваються в змісті отриманих від дошкільнят пізнавальних питань).

З цього можна зробити висновок, що у кожного спостережуваного дитини складові пізнавального інтересу виникають і розвиваються нерівномірно.

Результати проведеного дослідження підвели нас до висновку про те, що ключовим у формуванні пізнавального інтересу є пізнавальне спілкування дитини з оточуючими дорослими і однолітками, пов'язане з пошуком інформації або підтвердженням вже наявних уявлень. Воно може виражатися в різних формах: від пізнавальних питань до обговорень, формулювань висновків і т.д.

1. Визначено психолого - педагогічна структура пізнавального інтересу, що включає інтелектуальний, емоційно-вольової та процесуальний компоненти.

2. Проведено діагностичні методики з метою визначення проявів пізнавального інтересу старших дошкільнят.

3. Виготський Л. С, Дитяча психологія // Собр. соч. В б т. Т. 4. М. Педагогіка, 1984.

6. Морозова Н.Г. Вчителю про пізнаючи-тельном інтерес. М .: 1976.

7. Щукіна Г.І. Проблеми пізнаючи-ного інтересу в педагогіці. М. Педа-гогіка, 1971.