Виникнення і розвиток педології

Педологія - наука про комплексний підхід до вивчення фізичного і розумового розвитку дитини в зв'язку з його конституцією і особливостями поведінки. Педологія включала відомості про конституцію дитини, його біологічний вік, особливості поведінки і систему тестів, які оцінюють рівень розвитку і професійну спрямованість (профіль) здібностей.

Засновником педології визнаний американський психолог С.Холл, який створив в 1889 р 1-ю педологического лабораторію; сам термін придумав його учень - О. Крісмент. Але ще в 1867 р К. Д. Ушинський у праці «Людина як предмет виховання» передбачив появу педології: «Якщо педагогіка хоче виховати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися в усіх відношеннях».

На Заході педологією займалися С. Холл, Дж. Болдуін, Е. Мейман, В. Прейер і ін.

Основоположником української педології з'явився блискучий вчений і організатор А. П. Нечаєв. Великий внесок вніс В.М. Бехтерєв, який організував в 1907 р Педологічний інститут в Харкові. Перші 15 післяреволюційних років були сприятливими: йшла нормальна наукове життя з бурхливими дискусіями, в яких вироблялися підходи і долалися неминучі для молодої науки хвороби росту.

Предмет Педологія. незважаючи на численні дискусії і теоретичні розробки її керівників (А. Б. Залкінд, П.П. Блонський, М. Я. Басов, Л.С.Виготський, С.С. Моложавий і ін.), чітко визначений не був, і спроби визначити специфіку педології, що не зводиться до змісту суміжних з нею наук, успіху не мали.

1. Дитина - цілісна система. Він не повинен вивчатися тільки «по частинах» (щось фізіологією, щось психологією, щось неврології).

2. Дитину можна зрозуміти, лише враховуючи, що він знаходиться в постійному розвитку. Генетичний принцип означав прийняття до уваги динаміки і тенденції розвитку. Прикладом може служити розуміння Виготським езопової мови дитини як підготовчої фази внутрішнього мовлення дорослого.

4. Наука про дитину повинна бути не тільки теоретичної, але і практичної.

Педологи працювали в школах, дитячих садах, різних підліткових об'єднаннях. Активно здійснювалося психолого-педологічні консультування; проводилась робота з батьками; розроблялася теорія і практика психодіагностики. У Ленінграді і Москві діяли інститути педології, де представники різних наук намагалися простежити розвиток дитини від народження до юності. Педологів готували дуже ретельно: вони отримували знання з педагогіки, психології, фізіології, дитячої психіатрії, невропатології, антропології, соціології, причому теоретичні заняття поєднувалися з повсякденним практичною роботою.

У 1901 р - Нечаєв А.П. організував лабораторію експериментальної психології при Педагогічному музеї військово-навчальних закладів. Він розгорнув експериментально-психологічне дослідження основ шкільного справи. У 1904 р при його лабораторії були відкриті педологические курси (директор - Н.Є. Румянцев). За його ініціативою в 1906 і 1909 рр. були організовані Всеукраїнські з'їзди по педагогічної психології та експериментальної педагогіки (1910, 1913, 1916).

спостереження
експеримент
природний експеримент
Статистичні методи
тести

Межі педології і психології:

Педологія спирається на загальну психологію і грає методологічну роль по відношенню до дитячої психології (общаяY®педологія®детскаяY)

Межі педології та педагогіки:

педологія вивчає закони розвитку, а педагогіка займається науковою організацією розвитку на основі знань про закони розвитку. Закони дитячого розвитку були сформульовані Л. С. Виготським.

У 20-ті рр. Нечаєв, Басов, Блонський, Арямов, Залкинд і Виготський випускають праці з педології. В кінці 1928 - початку 1929 р відбувся перший педологічний з'їзд під головуванням Залкинда. На порядку денному стояли такі завдання:

Ліквідація безграмотності.
Розвиток дитячої та юнацької комуністичного руху, в тому числі серед розумово відсталих і хворих дітей.
Боротьба з поданням про психічну неповноцінність пролетаріату і національних меншин.

Теорія педології характеризувалася в першу чергу відсутністю єдиного визначення науки. Ось кілька різних визначень:

- Сума наук про дитину (еклектична точка зору - Басов).

- Наука про зростання, конституції і поведінці типового масового дитини в різні фази і періоди дитинства (Блонський).

- Наука про симптомокомплекс (Блонський).

Дитина вивчається як єдине ціле, як ціле дитина має високу цінність. Целбю педології - формування активної творчої особистості. Важливий індивідуальний підхід до кожної дитини.

У педологічний науці було 2 основних напрямки - социогенетический (Залкинд) і біогенетичне (Блонський). Виділялися різні критерії періодизації: Виготський (социогенетический підхід): дитинство, раннє дитинство, дошкільний вік, молодший шкільний, вік статевого дозрівання, юнацький вік. Блонський (біогенетичний підхід): утробне дитинство, беззубі дитинство, молочнозубое дитинство, зміна молочних зубів на корінні (все про дентація).

За що критикували педології?

Поштовхом послужило масове тестування дітей (неадаптовані перекладні методики), яке показало страхітливі результати. У 1936 році вийшов указ «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросом», педологія була «закрита», педології звільняли і заарештовували. Прочитавши указ, Залкинд раптово помер від інфаркту.

Прямі та непрямі наслідки розгрому «педології»

Знищення педології як феномен регресування науки в епоху сталінізму отримало значний резонанс і відгукнулося важкими ускладненнями і гальмуванням розвитку ряду суміжних областей знання і, перш за все, у всіх галузях психології, в педагогіці, психодіагностики та інших сферах науки і практики.

Звинувачення в «проштовхуванні педології» нависало над психологами, педагогами, лікарями та іншими фахівцями, часто ніколи не пов'язаними з «лженаукою». Типова і показова в цьому відношенні доля підручників по психології.

Незважаючи на що міститься в постанові вказівку на необхідність створити «марксистську науку про дітей», так і не була розроблена теоретична платформа, яка могла б забезпечити інтегрування знань про дитину, що добуваються вікової психологією, віковою фізіологією, соціологією та етнографією дитинства, педіатрії та дитячої психопатологією. До сих пір не забезпечений системний підхід до розвивається людському організму і особистості. Перерва в становленні науки про дітей тривалістю в 50 років, навіть якщо вона на перших порах була досить недосконалою, є важливою обставиною і нам доводиться долати його негативні наслідки.

Після розгрому педології повинна була бути «відновлена в правах педагогіка». Однак, перемігши педологію, педагогіка здобула піррову перемогу. Вона не зуміла скористатися отриманими правами. Чи не в «педологобоязні» криється одна з причин звинувачень педагогіки протягом вже багатьох років в її «бездітності», в тенденції бачити в дитині всього лише точку прикладання сил, не те хлопчика, не те дівчинку, а не думає, радіє і страждає людини , що розвиває, з якої треба співпрацювати, а не тільки лише повчати її, вимагати і муштрувати? Педагогіка, покінчивши з педологією, виплеснула разом з «педологічний» водою і дитини, яким та, коли погано, а коли і добре, але направлено почала займатися!

Вивчення того, що є дитина, все більше замінювалося декларуванням того, яким він повинен бути. В результаті складалося (і зараз перешкоджає вирішенню багатьох практичних педагогічних завдань) положення, при якому уявлення про те, яким повинен бути дитина, перетворюється в твердження, що такий він і є. Установки, що йдуть від погано знала реального дитини чи підлітка педагогіки виховання, в даний час починають долатися, але довгий час вони були панівними. Реальні досягнення психологів, а їх заперечувати неможливо, виникали не завдяки, а всупереч розгрому педології.

Драматичні наслідки розгрому педології позначилися на долях всієї прикладної психології в СРСР, інтенсивно розвивалася в 20-і роки і опинилася припиненню в середині 30-х років, в період ліквідації ще однієї «псевдонауки», в ролі якої на цей раз виступила психотехніка - особлива галузь психології, яка бачила своє завдання в здійсненні практичних цілей психологічними засобами, в використанні на виробництві законів людської поведінки ( «суб'єктивного фактору») для доцільного впливу на людину і регулирова ня його поведінки.