Виховний потенціал музейної екскурсії теоретико-прикладні аспекти, публікація в збірнику
Виховна, освітня робота музеїв, складаючи найважливіший елемент музейної комунікації, спрямована на формування гармонійно розвиненої, суспільно активної особистості, на її моральне, естетичне виховання, поглиблення інформованості, освіченості.
Формування музейної екскурсії та виділення її в основну форму роботи з аудиторією було досить складним і тривалим процесом. У науковий обіг поняття «екскурсія» увійшло в XIX в. і закріпилося в освітньому середовищі переважно в зв'язку з реалізацією принципу наочності в навчанні. Екскурсія як форма навчально-виховного процесу була закріплена ще в «Шкільному статуті», прийнятому вУкаіни в 1804 р в якому вказувалося на необхідність прогулянок на природу, в ремісничі майстерні і т. П. І з тих пір вона активно використовувалася у вітчизняній школі як одна з найдемократичніших форм навчання, які допомагають набуття нових знань і вражень [2].
В даний час екскурсія є однією з найбільш активно розвиваються форм музейної діяльності. Це пояснюється, перш за все, тим, що музейної екскурсії властива найважливіша, визначальна її перспективність особливість - опора на музейний предмет, взаємодія з музейним предметом, використання його потенціалу в освоєнні культурної спадщини, впровадження знань про конкретні музейних експонатах в комунікативний музейний процес, але це бачиться одним з основних ознак музейної екскурсії. Саме це властивість екскурсії визначає її воістину музейний характер, що обумовлює високий ступінь її «музейності», що дає право характеризувати музейну екскурсію як базову форму музейно-педагогічної діяльності в музеї.
В екскурсійній роботі з дітьми цього віку, так само, як і в роботі з дошкільнятами, найбільш результативна діалогова форма ведення екскурсії, широке використання дидактичних ігор, розвиваючих вправ, творчих завдань. Можна зробити більший (в порівнянні з дошкільнятами) акцент на словесні форми вираження вражень від твору, ніж на образотворчу практику (маленькі твори, ігри в екскурсовода, в музейних співробітників, колекціонерів, розповідь про свою домашню колекції та ін.). З огляду на той факт, що ставлення до навколишнього світу молодшого школяра стає більш осмисленим, необхідно в процесі екскурсії приділяти увагу формуванню ціннісних орієнтацій засобами мистецтва і свідомому засвоєнню навичок осягнення світу культури через музейний пам'ятник. Загальною метою такого роду екскурсій можна вважати формування музейної культури, тобто усвідомлення ціннісного потенціалу музею, внутрішньої потреби відвідування музеїв, дбайливого ставлення до музейного предмету як до частини матеріальної і духовної культури.
Слід зазначити, що «дитяче» напрям музейної діяльності вимагає простору, пристосованого для роботи з цією аудиторією - подібне простір повинен бути ігромузеем. Найбільший інтерес у дітей молодшого шкільного віку викликають екскурсії з елементами гри і творчими завданнями; екскурсії, спрямовані на презентацію одного експоната, які допомагають глибоко і всебічно познайомиться з тим чи іншим музейним предметом; інтерактивні екскурсії з загадками; заповнення музейних словариков (в яких представлені малюнки, колажі, аплікації тощо). Для забезпечення діалогу в ході екскурсії створюються «центри подиву», які породжують питання і потреба самостійно на них відповісти. Педагогічна позиція музейного педагога спрямована не стільки на повідомлення інформації, скільки на розвиток у дітей культури діалогу, самовизначення, здібностей. Екскурсоводу важливо організувати активність дітей, в тому числі мовну, домагаючись від них вміння вислухати питання, дати свої варіанти відповідей, вибрати правильний, задати свій власний.
Для учнів середніх і старших класів властива установка на приріст позитивного знання, розвиток глядацького співтворчості, тому необхідно використовувати прийоми музейної екскурсії, які спонукають до спілкування, взаємодії. Чим старше діти, тим більше проявляється прагнення до самостійного освоєння музейного простору. У підлітків формується усвідомлена потреба в самоосвіті, розширенні кругозору, підвищення своєї компетентності. Крім того, свідомість підлітків характеризується певною суперечливістю, сприйнятливість до нового вважається з прагненням критично осмислити досвід старших, наслідком чого є особлива потреба в переконливої аргументації і широті інформації [7, С.20]. У музеї таким вагомим аргументом є оригінал - першоджерело пізнання.
Однак сама по собі опора на оригінал не є достатньою гарантією переконливості. У роботі зі школярами надзвичайно ефективним може бути метод, який отримав назву проблемного, коли створюється ситуація «завоювання» знань, а неотримання їх в готовому вигляді. Це означає, що, наприклад, на екскурсії слід уникати констатації у викладі матеріалу. Навпаки, важливо спонукати школярів напружувати розумові сили, вирішувати питання, витягуючи знання з першоджерела. Для школярів середнього та старшого віку особливо необхідний діалог, довірча інтонація, бесіда, що спонукає до спільного обговорення тих чи інших тем. «Давайте поміркуємо. Давайте уявимо, що. Чи не знає хто-небудь, як. - такими можуть бути запрошення до серйозної розумової роботи перед тим, як екскурсовод викладе групі хід міркувань, використовуючи підказку і відповіді відвідувачів. При цьому екскурсовод-майстер завжди підкреслить готовність визнати ерудицію своїх співрозмовників, формулюючи питання наступним чином: «Ви, звичайно, пам'ятаєте. »,« Ви, швидше за все, знаєте. »,« Ви, ймовірно, вже здогадалися. " і т.д. [8]. У роботі з вихованцями середнього і старшого віку ефективні музейні форми інтерактивної спрямованості: екскурсії з елементами бесіди, театралізовані екскурсії, самостійні екскурсії (без екскурсовода) по путівника з питаннями, завданнями; «Інформаційні листки» і «листки активності» для школярів. Використання інтерактивних прийомів дозволяє створювати в музеї особливу музейно-освітнє середовище, для якої ключовими є слова «я сам»: дію, думаю, приймаю рішення. Проектуючи інтерактивну середу, екскурсовод (музейний педагог) повинен продумати, як можна організувати взаємодію користувача з сприймаються матеріалом. Іншими словами, він повинен поставити перед собою питання - що буде робити відвідувач в даному просторі: в чому брати участь (звідси термін «беруть участь експозиції»), які дії здійснювати, яким чином проявляти свою кмітливість та інші якості.
Т.В. Галкіна зазначає, що експозиції та програми, побудовані із застосуванням принципу інтерактивності, носять поліфункціональний характер, відкриваючи перед дітьми вільний простір вибору поведінки в музеї, детального вивчення (аж до розбору!) Експонатів, співучасті в програмі, співпраці з музейними педагогами, спілкування між собою [9].
Екскурсія спрямована на задоволення потреби аудиторії різного вікового та освітнього рівня в пізнанні, за різними мотивами, які прийшли в музей, що мають різну ступінь підготовленості, і передбачає значну підготовчу роботу, дотримання певних методичних прийомів в роботі з дітьми. Порівняльна слабкість довільної уваги, швидка стомлюваність заважає їм подовгу стояти у музейній вітрини, розглядати велику кількість експонатів, вбирати все нові і нові відомості. Саме тому при роботі з дитячою аудиторією важливо дуже чітко знати, який час займе екскурсія, що планується їм показати і в якому обсязі.
Етапи підготовки екскурсії можуть бути представлені таким чином.
Перший співвідноситься зі сферою діяльності екскурсовода як науковця, який, готуючи екскурсію, повинен сформулювати її назву і визначити цільову спрямованість, вивчити джерела і літературу, зробити необхідні виписки, скласти бібліографію і картотеку.
На другому етапі виявляється музейна специфіка праці фахівця, якому необхідно вивчити експозицію і відібрати об'єкти показу (як основні, так і додаткові), познайомитися з науковими описами і паспортами на відібрані експонати, намітити маршрут (з урахуванням часу показу кожного об'єкта), визначити оптимальні прийоми показу, продумати логічні переходи від одного об'єкта до іншого.
Найбільш ефективно діти сприймають інформацію тільки перші 15 - 20 хвилин, після чого настає спад уваги. Тому при тривалості екскурсії 40 - 45 хвилин її першу половину рекомендується зробити інформаційно більш насиченою, тоді як у другу - внести елементи гри, творчої роботи дітей або рухової розрядки. Остання може бути пов'язана безпосередньо з оглядом експоната (екскурсовод пропонує дітям самим розглянути великогабаритний експонат - вони обходять його, нахиляються, присідають, заглядають всередину), але може стати своєрідною паузою в екскурсії. Надзвичайно важливо пам'ятати, що дітям дуже важко стояти на одному місці, тому час зупинки у однієї вітрини не повинно бути дуже довгим: зазвичай це 1-3 хвилини.
В екскурсійній роботі з дітьми особливо слід виділити проблему відбору експонатів. Музейне середовище, як правило, надзвичайно насичена, що викликає швидке поява музейної втоми, особливо у маленьких дітей, тому кількість демонстрованих предметів слід обмежити 7-10 експонатами, діючи за принципом «краще менше, та краще».
Взагалі методика роботи з дітьми передбачає постійну організацію аудиторії. Вирішуючи, здавалося б, суто організаційні питання (на що звертати увагу, як розміщуватися біля стенду або вітрини, в якому темпі йти, як задавати питання), екскурсовод, по суті, переслідує дуже важливу мету - виховання музейної культури маленького відвідувача.
Кращою формою закріплення і осмислення, отриманих в ході екскурсії вражень і знань є творча робота - найприродніший для дітей спосіб освоєння інформації. У багатьох музеях зарубіжних країн стало традицією, щоб кожне заняття з дітьми закінчувалося в студії, де відвідувачі можуть, наприклад, розмалювати китайську тарілочку, змайструвати «справжній» шолом римського воїна, спробувати рис за допомогою паличок, приготувати страву за старовинним рецептом і ін.
Узагальнюючи все вищесказане, можна зробити висновок про те, що екскурсійна робота з дітьми дозволяє вирішувати наступні основні виховні завдання:створення умов для творчого спілкування та співробітництва.
Таким чином, підбиваючи підсумок, можна констатувати, що виховними завданнями, властивими екскурсії будь-якого типу, є: формування пізнавальної активності, комунікативних навичок, емоційної культури і художній смаку; виховання музейної культури (дотримання правил поведінки в музеї, дбайливе ставлення до музейного пам'ятника, повагу до праці музейних співробітників).
Романов Н. І. Про завдання і методи екскурсій по мистецтву // Екскурсійний вісник. - 1916. № 1.- С. 8-12.