Виховання як педагогічне явище - загальна і професійна педагогіка

Сутність феномена виховання

На кожному етапі історичного розвитку суспільства виховання носить конкретно-історичний характер.

Основним критерієм його здійснення є ступінь відповідності властивостей і якостей особистості вимогам життя.

Незгасима потреба людства в розвитку процесу виховання і спільність цього процесу зумовлюють феноменальність виховання в житті суспільства.

Сутність виховання як педагогічного явища

У зв'язку з цим слід розглядати виховання як педагогічне явище.

Виховання як педагогічне явище - це процес цілеспрямованого формування особистості в умовах спеціально організованої виховної системи, що забезпечує взаємодію вихователів і виховуваних.

Виховання як процес має наступні характеристики:

· Воно дискретно в часі і просторі;

· Для свого здійснення вимагає спеціально створеної середовища.

Середовище для здійснення виховання як педагогічного явища - виховна система.

Виховна система - це упорядкована сукупність взаємопов'язаних компонентів, що характеризують виховну педагогічну діяльність. Серед понять «педагогічна система», «дидактична система», «система виховної роботи» особливе місце займає «виховна система». Це найбільш широке поняття, яке включає в себе три попередніх як своїх компонентів.

Ознаками системи виступають компонентність, структурність, багаторівневість, ієрархічність компонентів, обумовленість і взаємозв'язок.

Виховна система складається з наступних взаємопов'язаних підструктур:

· Об'єктів і суб'єктів виховання;

· Відносин, що виникають між учасниками процесу виховання;

· Природного місця існування;

· Техногенного середовища проживання;

· Управління, яке забезпечує життєздатність виховної системи.

Всі перераховані компоненти системи взаємопов'язані і взаємозумовлені системоутворюючою діяльністю.

Рушійні сили виховання

Процес виховання диалектичен. Діалектика виховного процесу виражається в його безперервному розвитку, динамічності і рухливості.

Як будь-який процес виховання розвивається в результаті дії сукупності протиріч.

Розглянемо внутрішні і зовнішні суперечності.

Іншим протиріччям цієї групи є протиріччя між зовнішнім впливом і внутрішнім прагненням вихованця. Цілеспрямованість процесу виховання іноді заважає педагогу здійснювати його з урахуванням бажань, запитів підростаючого покоління.

Зовнішні протиріччя здатні впливати на результати виховання. Вони здатні створити сприятливі і несприятливі умови для протікання самого процесу виховання. Наприклад, цілеспрямований виховний вплив в системі освітньої установи і стихійне вплив навколишнього середовища; протиріччя між школою і суспільством; між школою і сім'єю; переважання словесних методів виховання над практичними і ін.

Закономірності та принципи виховання

В системі відносин вихованця із зовнішнім світом відображаються причинно-наслідкові зв'язки, які набувають характеру педагогічних закономірностей.

Перш, розглянемо, що ж слід розуміти під закономірностями виховання. Це поняття означає стійкі, повторювані і суттєві зв'язки у виховному процесі, реалізація яких дозволяє домагатися ефективних результатів у розвитку та формуванні особистості.

Вітчизняними дослідниками виділяються такі закономірності, які реалізуються через принципи виховання (вимоги, з урахуванням яких здійснюється навчально-виховна робота):

1. Характер виховання на всіх історичних етапах визначається потребами виробництва і інтересами правлячих класів суспільства.

2. Безперервне єдність навчання і виховання в цілісному педагогічному процесі.

3. Виховання особистості відбувається тільки в процесі включення її в діяльність. С.Т. Шацький і А.С.Макаренко з повною підставою визначали виховання як змістовну організацію життя і діяльності вихованців. На основі цієї закономірності можна сформулювати принцип діяльнісного підходу.

5. Розвиток особистості в гармонії із загальнолюдською культурою залежить від ціннісних підстав виховання. Цією закономірністю обумовлений принцип культуровідповідності виховання. Його розробляли С.Т. Шацький, В.А. Сухомлинський.

6. Вихованець завжди виступає суб'єктом виховання. Ця закономірність пов'язана з принципом особистісного підходу, який пов'язаний з принципом персоналізації педагогічної взаємодії.

7. Нерівномірність розвитку особистості: інтелектуальний потенціал вихованця часто не збігається з фізичним і психічним розвитком (Б. Г. Ананьєв, Д. Б. Ельконін).

Необхідно відзначити, що ми виділили не всі закономірності і принципи виховання, кожна система виховання має специфічні особливості. Принципи завжди відповідають певній системі виховання і служать реалізації провідної ідеї даної системи, тому вони варіативні і мінливі. Перелічимо найбільш значимі принципи в системі виховання:

· Опора на позитивне у вихованні;

· Гуманізація і демократизація виховання;

· Єдність виховних впливів;

· Суспільно-ціннісна спрямованість виховання;

· Активність особистості у вихованні;

· Поєднання поваги і вимогливості до особистості;

· Узгодженості педагогічних зусиль;

При всьому різноманітті принципів виховання необхідно розуміти, що принципи виховання - це не готових рецептів, тим більше не універсальні правила, керуючись якими педагог міг би автоматично досягати високих результатів. Вони не замінюють ні спеціальних знань, ні майстерності вихователя. Найголовніше полягає в наступному: принципи виховання не можна застосовувати одинично, одного разу. Ефективність виховання досягається лише в разі реалізації системи принципів.

Питання для самоперевірки

2. Покажіть взаємозв'язок елементів виховної системи.

4. Покажіть зв'язок принципів з закономірностями виховання.

5. У чому проявляється особливість реалізації принципів виховання?