Виготський Лев Семенович
Лев Семенович Виготський - відомий український психолог початку XX століття, який пов'язав психологію з педагогікою. Його новаторські ідеї і концепції в педагогіці і психології набагато випередили час.
Вивчаючи розвиток дітей, вчений створив або розвинув кілька напрямків в психологічній педагогіці: педологію і корекційну педагогіку. На підставі його ідей була створена нова демократична школа.
Біографія Л.С. Виготського
Лев був обдарованим хлопчиком і отримував домашню освіту. З 1912 р він доучувався в приватній гімназії.
У 1914 р після закінчення гімназії Виготський надходить в МГУ на медичний факультет, а через місяць перекладається на юридичний і закінчує його в 1917 р Одночасно здобуває освіту на історико-філологічному факультеті університету імені Шанявського.
У 1917 р з початком революції юнак повернувся в Гомель. Гомельський період тривав до 1924 р і був початком його психологічної та педагогічної діяльності. Тут він одружується, і у нього з'являється дочка.
Спочатку він давав приватні уроки, потім Новомосковскл курс філології та логіки в різних школах міста, брав активну участь у становленні школи нового типу. Він також викладав філологію в педтехнікумі, де і створив консультаційний кабінет психології. Тут Виготський почав свої психологічні дослідження.
У 1920 р Лев заразився туберкульозом від брата, який помер.
У 1924 р був запрошений до Московського інституту експериментальної психології. З цього моменту почався московський період сім'ї вченого.
У 1924 - 1925 рр. Виготський на базі інституту створив свою культурно-історичну психологічну школу. Він почав захоплюватися роботою з особливими дітьми. Продовжуючи психологічні дослідження, він паралельно працював в наркомі освіти, де проявив себе талановитим організатором.
Його стараннями в 1926 році був створений експериментальний дефектологічний інститут (зараз інститут корекційної педагогіки). Він його очолював до кінця життя. Виготський продовжує писати і публікувати книги. Періодично хвороба виводила його з ладу. У 1926 р була дуже важка спалах.
З 1927 - 1931 рр. вчений публікував роботи з проблем культурно історичної психології. У ці ж роки його почали звинувачувати в відступі від марксизму. Займатися психологією стало небезпечно, і Виговський віддався педології.
Хвороба періодично загострювалася, і в 1934 р Лев Семенович помер в Москві.
Основні напрямки досліджень Виготського
Виготський був, перш за все, психологом. Він вибрав для себе такі напрямки досліджень:
- порівняння дорослих і дітей;
- порівняння сучасної людини і древнього;
- порівняння нормального розвитку особистості з патологічними поведінковими відхиленнями.
Вчений склав програму, яка визначила його шлях в психології: шукати пояснення внутрішніх психічних процесів поза організмом, у взаємодії його з навколишнім середовищем. Вчений вважав, що зрозуміти ці психічні процеси можна лише в розвитку. А найбільш інтенсивний розвиток психіки відбувається у дітей.
Так Виготський прийшов до поглибленого вивчення дитячої психології. Він досліджував закономірності розвитку звичайних дітей і аномальних. У процесі досліджень учений дійшов до вивчення не тільки процесу розвитку дитини, але і його виховання. А оскільки вивченням виховання займається педагогіка, Виготський почав дослідження і в цьому напрямку.
Займаючись педагогікою, вчений захопився новою наукою педологією (знання про дитину з точки зору різних наук) і став головним педології країни.
Він висунув ідеї, які розкрили закони культурного розвитку особистості, її психічних функцій (мови, уваги, мислення), пояснили внутрішні психічні процеси дитини, його відносини з навколишнім середовищем.
Його ідеї по дефектології поклали початок корекційної педагогіки, яка стала практично допомагати особливим дітям.
Виготський нерозробляв методики виховання і розвитку дітей, але його концепції правильної організації навчання і виховання стали основою багатьох розвиваючих програм і систем. Дослідження, ідеї, гіпотези і концепції вченого набагато випередили час.
Принципи виховання дітей по Виготському
Вчений вважав, що виховання полягає не в пристосуванні дитини до навколишнього середовища, а в формуванні особистості, що виходить за рамки цього середовища, як би дивиться вперед. При цьому дитину не треба виховувати ззовні, він повинен самовоспітиваться.
Це можливо при правильній організації процесу виховання. Тільки особиста діяльність дитини може стати основою виховання.
Вихователь повинен бути лише спостерігачем, коректно направляти і регулювати самостійну діяльність дитини в потрібні моменти.
Так виховання стає активним процесом з трьох сторін:
- дитина активна (він виконує самостійне дію);
- вихователь активний (він спостерігає і допомагає);
- середовище між дитиною і вихователем активна.
Виховання тісно пов'язане з навчанням. Обидва процеси є колективною діяльністю. На принципах колективного процесу виховання і навчання грунтується структура нової трудової школи, яку створив Виготський з учнями.
Єдина трудова школа
Це був прообраз демократичної школи, що базується на творчій, динамічною педагогіці співробітництва. Вона випереджала свій час, була недосконала, допускала помилки, але при цьому успішно функціонувала.
Ідеї Виготського втілювали в життя педагоги Блонський, Венцель, Шацький та інші.
На базі школи перевірялася педологическая теорія:
- працювали кабінети психологічного і педологічний діагностики;
- здійснювався постійний медичний і психологічний контроль;
- створювалися класи за принципом педологического віку дитини.
Така школа існувала до 1936 р поки на неї не почалися нападки радянської влади. Школу перепрофілювали в звичайну.
Саму ідею педології перекрутили, і вона забулася. Друге життя педологія і ідея трудової школи отримала в 90-х рр. з розвалом СРСР. Єдина трудова школа в сучасному розумінні - це демократична школа, дуже доречна в сьогоднішньому освіту.
Розвиток і виховання особливих дітей
Виготський розробив нову теорію аномального розвитку дитини, на якій зараз базується дефектологія і побудована вся практична корекційна педагогіка. Мета цієї теорії: соціалізація особливих дітей з дефектом, а не вивчення самого дефекту. Це була революція в дефектології.
Вихідною точкою в реабілітації особливих дітей повинно стати не порушене дефектом стан організму. "З опорою на здорове, позитивне і слід працювати з дитиною", - Виготський.
Запустивши реабілітацію, можна запустити і компенсаторні можливості організму неповносправної дитини. Дуже ефективною для відновлення нормального розвитку особливих дітей стала ідея зони найближчого розвитку.
Теорія зони найближчого розвитку
Зона найближчого розвитку - це "відстань" між рівнем актуального і можливого розвитку дитини.
- Рівень актуального розвитку - це розвиток психіки дитини в даний момент (які завдання можуть виконатися самостійно).
- Зона найближчого розвитку - це майбутній розвиток особистості (дії, які виконуються за допомогою дорослого).
Це базується на припущенні, що дитина, навчаючись якомусь елементарному дії, паралельно освоює загальний принцип цієї дії. По-перше, саме ця дія має вже більш широке застосування, ніж його елемент. По-друге, освоївши принцип дії, можна застосувати його для виконання іншого елемента.
Це буде вже більш легкий процес. У наявності розвиток в процесі навчання.
Але навчання не тотожне розвитку: не завжди навчання підштовхує розвиток, навпаки, воно може стати гальмом, якщо спиратися тільки на те, що дитя вміє, і не враховується рівень його можливого розвитку.
Навчання стане розвиває, якщо орієнтуватися на те, чому дитина може навчитися на основі попереднього досвіду.
Величина зони найближчого розвитку у кожної дитини своя.
- від потреб дитини;
- від його можливостей;
- від готовності батьків і вчителів надати допомогу в розвитку дитини.
Заслуги Виготського в педології
На початку XX століття з'явилася педагогічна психологія, яка ґрунтувалася на тому, що навчання і виховання залежать від психіки конкретної дитини.
Нова наука не вирішувала багатьох проблем педагогіки. Альтернативою стала педологія - комплексна наука про повну віковому розвитку дитини. Центром вивчення в ній є дитина з точки зору біології, психології, соціології, антропології, педіатрії, педагогіки. Гарячої проблемою педології була соціалізація дитини.
Виготський сформулював основний закон культурного розвитку:
Виготський вважав, що цей закон визначає розвиток уваги, пам'яті, мислення, мовлення, емоцій, волі.
Вплив спілкування на виховання дитини
Дитина швидко розвивається і освоює навколишній світ, якщо спілкується з дорослим. При цьому сам дорослий повинен бути зацікавлений в спілкуванні. Дуже важливо заохочувати мовне спілкування дитини.
Мова - це знакова система, яка виникла в процесі суспільно-історичного розвитку людини. Вона здатна трансформувати дитяче мислення, допомагає вирішувати завдання і утворювати поняття. У ранньому віці в мові дитини вживаються слова з чисто емоційним значенням.
З ростом і розвитком дітей у мові з'являються слова конкретного значення. У старшому підлітковому віці дитина починає позначати словами і абстрактні поняття. Таким чином, мова (слово) змінює психічні функції дітей.
Психічним розвитком дитини спочатку керує спілкування з дорослим (через мова). Потім цей процес переходить у внутрішні структури психіки, з'являється внутрішня мова.
Критика ідей Виготського
Самому шаленого осуду піддавалися дослідження та ідеї Виготського по психологічної педагогіці.
Його концепція навчання, заснована на зоні найближчого розвитку, таїть в собі небезпеку того, що можна підштовхнути вперед дитини, що не має достатнього потенціалу. Це може різко загальмувати розвиток дітей.
Почасти це підтверджується модною зараз тенденцією: батьки прагнуть максимально розвивати крихт, не враховуючи їх здібності та потенціал. Це різко порушує здоров'я і психіку дітей, знижує мотивацію до подальшого навчання.
Ще одна спірна концепція: системно допомагаючи виконувати дитині дії, які він не подужав самостійно, можна позбавити дитя незалежності мислення.
Поширення і популярність ідей Виготського
Після смерті Льва Семеновича його праці забулися і не набули поширення. Однак з 1960 р педагогіка і психологія знову відкрили для себе Виготського, виявивши в ній безліч позитивних аспектів.
Його ідея зони найближчого розвитку допомогла оцінювати потенціал навченості і виявилася плідною. Перспектива її оптимістична. Дуже корисною для корекції розвитку та навчання особливих дітей стала концепція дефектології.
Багато шкіл взяли на озброєння визначення вікових норм по Виготському. З появою нових наук (валеології, корекційної педагогіки, новим прочитанням раніше збоченій педології) ідеї вченого стали дуже актуальними і вписувалися в концепцію сучасної освіти, нової демократичної школи.
Багато ідей Виготського сьогодні популяризуються у нас і за кордоном.
У 90-х рр. Валсінер і Барбара Рогофф поглибили психологію розвитку на основі Виготський ідей.
Учнями Виготського були великі вітчизняні психологи, в тому числі Ельконін, який теж займався проблемами розвитку дітей. Спільно з педагогами на базі ідей Виготського, він створив ефективну розвиваючу програму Ельконіна-Давидова-Репкина.
По ній навчають за особливою системою математики, і мови, вона схвалена державою і зараз широко застосовується в школах.
Крім того, залишилося ще багато талановитих гіпотез і нереалізованих ідей Виготського, які чекають свого часу.
Скарбниця праць ученого. Бібліографія
Книги Виготського з педагогіки і психології:
- "Мислення і мова" (1924)
- "Інструментальний метод в педології" (1928)
- "Проблему культурного розвитку дитини" (1928)
- "Інструментальний метод в психології" (1930)
- "Знаряддя і знак у розвитку дитини" (1931)
- "Педологія шкільного віку" (1928)
- "Педологія юнацького віку" (1929)
- "Педологія підлітка" (1930-1931)
1. Педагогічна психологія. - М: Працівник освіти, 1926
2. Педологія підлітка. - М: МГУ, 1930
3. Основні течії сучасної психології. - М + Ленінград: Госиздат, 1930
4. Етюди з історії поведінки. Мавпа. Примітив. Дитина. - М + Ленінград: Госиздат, 1930
5. Уява і творчість в дитячому віці. - М + Ленінград: Госиздат, 1930
6. Мислення і мова. - М + Ленінград: Соцгіз, 1934
7. Розумовий розвиток дітей в процесі навчання. - М: Госучеб педагог, 1935
8. Діагностика розвитку і педологическая клініка важкого дитинства. - М: Експеримент, дефектол. ін-т ім. М. С. Епштейна, 1936
9. Мислення і мова. Проблеми психологічного розвитку дитини. Вибрані педагогічні дослідження. - М: АПН, 1956
10. Розвиток вищих психічних функцій. - М: АПН, 1960
11. Психологія мистецтва. Мистецтво. - М, 1965
12. Структурна психологія. - М: МГУ, 1972
13. Зібрання творів в 6т:
т. 1: Питання теорії і історії психології;
т. 2: Проблеми загальної психології;
т. 3: Проблеми розвитку психіки;
т. 4: Дитяча психологія;
т. 5: Основи дефектології;
т. 6: Наукова спадщина.
М: Педагогіка, 1982-1984
Для підтвердження автентичності виданих сайтом документів зробіть запит до редакції.
Про роботу з сайтом
Ми використовуємо cookie.
Якщо ви виявили, що на нашому сайті незаконно використовуються матеріали, повідомте адміністратору - матеріали будуть видалені.