види спостережень
"Перш ніж давати знання, треба навчити думати, сприймати, спостерігати".
"Якщо вчення має претензію на розвиток розуму в дітях, воно повинно вправляти їх здатність спостереження". К. Д. Ушинський.
У педагогічному процесі дитячого садка використовуються раз-особисті методи навчання (наочні, практичні, словесні).
Методи навчання - це способи спільної діяльності вихователя і дітей, в ході якої здійснюється формування знань, умінь і навичок, а також виховання ставлення до навколишнього світу.
В екологічному вихованні дітей широко використовуються всі зазначені методи, а спостереження - один з основних і провідних наочних методів - грає важливу роль у вихованні і навчанні дошкільнят.
"До семи років діти особливо сприйнятливі - підкреслює С. Реріх - перші яскраві враження відкладаються на все життя, багато в чому визначаючи подальший розвиток". Реріх писав про необхідність з самого раннього віку привертати увагу дітей до особливих прикмет краси, які нас оточують. Діти часто без допомоги дорослого не можуть бачити ці прикмети краси, красу природи, в чому ми дорослі повинні їм допомогти, і зокрема через один з методів екологічного виховання дітей - спостереження.
Спостереження - це вміння вдивлятися в явища навколишнього світу, виділяти в них суттєве, основне, помічати зміни, що відбуваються, встановлювати їх причини, робити висновки. Спостереженню дитини слід вчити з раннього віку, розвиваючи його спостережливість, вміння зосереджуватися на спостережуваному, помічати головне, міркувати над побаченим, висловлювати думки словом (А. К. Матвєєва, П. Г. Саморукова) 1. Спостереження - це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване , більш-менш тривалий і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи. Метою спостереження може бути засвоєння різних знань - встановлення властивостей і якостей, структури і зовнішнього будови предметів, причин зміни і розвитку об'єктів (рослин, тварин), сезонних явищ.
Залежно від характеру пізнавальних завдань в навчанні використовуються спостереження різного виду 2:
розпізнає характеру. в ході яких формуються знання про властивості і якостях предметів і явищ, а також про зв'язки об'єкта, що спостерігається з іншими. Цей вид спостереження використовується у всіх вікових групах як при ознайомленні з новими для дітей об'єктами з метою формування первинних уявлень, так і для уточнення і розширення вже сформованих уявлень. Як прийом розпізнає спостереження використовується при узагальненні та систематизації знань. В ході розпізнає спостереження формуються і основні вміння спостерігати: приймати завдання, зосереджувати сприйняття на спостережуваному об'єкті, використовувати обслідницькі і пошукові дії і ін.
за зміною і перетворенням об'єктів (зростання і розвиток рослин і тварин, сезонні зміни в природі). Цей вид спостереження дає знання про процеси, про об'єкти навколишнього світу в їх динаміці, взаємодії, він вимагають більш складних розумових дій: зіставлення даного стану об'єкта з попереднім, а це пов'язано з наявністю раніше сформованих уявлень і умінням мобілізувати їх, здійснити процес порівняння на основі уявлень пам'яті, умінь, виділити серед розмаїття ознак той, який свідчить про зміни, що відбуваються, і т. д. Розуміння сприйнятого вимагає встановлення відносин послідовності з ча енной характеристикою (хоча б сумарною, недиференційованої), а також елементарного освоєння принципу збереження та варіативності - розуміння того, що об'єкт, залишаючись тим же, змінюється. Цей вид спостереження має велике освітнє і розвиваюче значення, формує у дітей елементи діалектичного мислення.
репродуктивного характеру. коли за окремими ознаками встановлюється стан об'єкта, за частиною - картина всього явища (так, за кольором ґрунту діти встановлюють її вологість, за кольором ягоди - її стиглість і т. д.). Дане спостереження здійснюється на основі наявного у дитини знання в формі конкретних уявлень про предмети або явища. Відтворення образу об'єкта на основі обмеженої кількості ознак вимагає активного пригадування і активної діяльності уяви. Отже, йде процес вдосконалення наявних знань, формується вміння їх використовувати і застосовувати при вирішенні практичних і пізнавальних завдань.
Козлова С.А. Куликова Т.А. пропонують іншу класифікацію видів спостереження: короткочасні і тривалі спостереження, а також повторні і порівняльні.
Тривалі спостереження дають можливість знайомити дітей з процесом розвитку,
зі зміною стану того чи іншого об'єкта. Для даних спостережень підбирають
різні об'єкти, що знаходяться в стадії перетворення, зміни, розвитку (будівництво будинку, птахи, що прилітають на ділянку дошкільного закладу; рослина, що вирощується в куточку природи або на городі, в квітнику).
Порівняльні спостереження. Дітям середнього дошкільного віку пропонують для порівняння два безпосередньо спостережуваних об'єкта: горобця і ворону, березу і ялина. Старші дошкільнята можуть порівнювати спостережуваний об'єкт з іншим, безпосередньо не сприймаються як в даний момент (порівняння за поданням): автобус і трамвай, річка і ставок, газета і лист, сквер і ліс.
Таким чином, при екологічному вихованні дошкільнят використовуються різні види спостережень, вони мають відмінності за характером пізнавальних завдань і за своєю структурою: співвідношенню в процесі спостереження сенсорних та інтелектуальних процесів, поєднанню безпосередньо сприйманого і минулого досвіду.
Кожне спостереження складається з трьох струк-турне компонентів, функції яких різні.
Початок спостереження.
Завдання даного етапу - концентрація уваги дітей.
Прийоми, використовувані вихователем:
Завдання - підбиття підсумку спостереження, обоб-щення отриманих знань.
Конкретно це означає наступне: у всіх групах дошкільного закладу діти знайомляться з невеликою кількістю рослин в приміщенні і на ділянці. Розглядаючи їх, спостерігаючи за їх ростом і розвитком в різних умовах зовнішнього середовища, дошкільнята вчаться їх розрізняти, правильно називати, орієнтуючись на характерні ознаки - форму, розмір і забарвлення листя, квітів, плодів, стебел. Знайомляться з функціями органів: корінням рослина утримується в землі, висмоктує з неї воду і поживні речовини, які по стеблу (стовбуру, гілкам) переходять в листя, квіти, плоди. Головна функція листя - це поглинання солнеч-ного світла (з дітьми можна спостерігати, як листя розгортаючи-ються до потоку сонячних променів). Квітка - це орган розмножити-ня, на його місці з'являється плід з насінням, з яких в даль-нейшем можуть вирости нові рослини. Знання функцій окремих-них органів забезпечує розуміння роботи живого організму в цілому. Саме через функції діти починають розуміти зависи-ність стану і життя рослини від факторів зовнішнього середовища.
Великі можливості для спостережень надає сезонна життя рослин. Різний стан дерев і чагарників, поява і зникнення трав'янистої рослинності в теплу і холодну пору року дозволяють в процесі спостережень сформи-ровать у дітей чіткі уявлення про залежність життя рослин від комплексу зовнішніх умов.
Правильне розуміння компонентів спостереження і їх про-ведення допоможуть вихователю домогтися загального позитивного педагогічного ефекту.
Вимоги до проведення спостереження.
Кожен вид спостережень вимагає своєрідного керівництва з боку вос-живильника. Разом з тим є загальні вимоги для проведення всіх видів спостережень 5. Ефективність методу спостереження (рішення освітніх розвиваючих і виховних завдань) забезпечується за умови виконання вихователем наступних вимог:
1. Ясність і конкретність постановки перед дітьми мети, завдань спостереження (в залежності від сформованості вміння приймати завдання). Мета спостереження повинна бути мотивована. Однак необхідно враховувати, що яскравість, барвистість і динамічність об'єкта спостереження викликають до себе безпосередній інтерес і мимовільне увагу.
2 Планомірне, послідовне розгортання процесу спостереження. Немає необхідності дотримуватися єдиної схеми, що виробляє певний стереотип процесу спостереження. Логіка спостереження залежить від характеру (типу) поставлених завдань, від виду спостережуваних об'єктів, від віку дітей, ступеня знайомства з об'єктом.
3 Облік вікових можливостей дітей при відборі обсягу уявлень, які формуються в ході спостереження (він повинен бути невеликим, але досить визначеним).
4. Висока розумова активність і самостійність дітей. Це досягається чіткістю і ясністю постановки мети або задач спостереження та його планомірність, залученням дітей до створення обстановки для спостереження, а також організацією обследовательских, пошукових, трудових і ігрових дій. Збуджує розумову активність дітей і поєднання в ході спостережень питань констатуючого і пошукового характеру, а також
широке використання прийому порівняння.
5. Супровід спостереження точним і конкретним словом. "Проказування" дітьми в ході спостереження сприяє більш точному сприйняттю об'єктів, формування більш повних і усвідомлених уявлень, розвитку словника і зв'язного мовлення.
Правильна організація чуттєвого пізнання природи забезпе-безпечує формування та розвиток у дітей виразних уявлень про тварин і рослини, про сезонні явища природи.
Спостереження проводяться на спеціальних заняттях (спостереження за черепахою), на екскурсіях, також можуть використовуватися в будь-який незапланованої ситуації, якщо вона дає можливість збагатити дітей яскравими уявленнями, викликати у них гаму почуттів (здивування, захоплення, насолоду красою і т.д.). Наприклад, на горобину за вікном прилетіли поласувати ягодами взимку омелюхи, або два горобця побилися через шматочок хліба.
Спостереження може проводитися як з окремими дітьми, з невеликими групами (в 3-6 чоловік), так і з усією групою вихованців, що залежить від мети і змісту спостереження, а також від завдань, що стоять перед вихователем. Так, на занятті спостерігати за тваринами і рослинами можна по підгрупах або фронтально. На екскурсії спостереження організовується з усіма дітьми, з маленькими підгрупами і з окремими вос-пітаннікамі. У куточку природи доцільно проводити на-мання з окремими дітьми або з невеликими підгрупа-ми.
Для проведення спостережень важливими є три моменти:
наявність природних об'єктів;
визначення змісту спостережень;
пошук відповідної їх організації та оптимальних форм і прийомів включення в них дітей. 6
Керівництво спостереження-ням складається з підготовки вихователя і дітей, прове-дення самого спостереження і закріплення отриманих дітьми уявлень.
Вихователю необхідно знати особливості організації спостереження:
Циклічна організація спостережень за стаціонарними об'єктами природи.
Миколаєва С.М. рекомендує проводити спостереження в формі циклів.
Цикл - це ряд взаємопов'язаних спостережень за конкретним об'єктом куточка природи або ділянки дитячого саду 7. Вони здійснюва-ляють нема на заняттях, а в різні режимні моменти повсе-денного життя.
Форма педа-гогіческой роботи, як цикли спостережень, сприяє постійному зростанню інтересу, розширенню уявлень, нарощування обсягу конкретних знань про живих істот, які весь навчальний рік живуть поруч з дошкільнятами.
Цикл спостережень як організаційно-методична форма педагогічного процесу має ряд переваг:
По кожній тварині куточка природи у всіх вікових групах складається окремий цикл спостережень. Спеціальні цикли спостережень присвячуються предста-Вітелія рослинного світу - кімнатним рослинам, їли і берези (горобині, каштану, яблуні і т.д.) на ділянці ДОП, первоцвітам, а також зимуючих птахів, часто зустрічається комахою. Все, що постійно знаходиться поруч з дитиною, має бути їм за-мечено, має залучати його увагу, викликати інтерес.
Особливості керівництва спостереженнями в різних вікових групах ми представимо в таблиці нижче 8.
Вікові особливості дітей