Види контролю в початковій школі

Випереджає (вхідний) контроль служить виявлення рівня знань і розвитку учнів. Він використовується також щодо новоприбулих в клас учнів, а також перед вивченням нового розділу з метою виявлення базових знань, умінь, рівня інтересу, наявного досвіду.

Поточний контроль супроводжує повсякденну навчально-пізнавальну діяльність учнів на уроках у формі усного опитування, письмових перевірочних робіт, фронтальної бесіди. Цей вид контролю як складова частина процесу навчання характеризується своєю оперативністю, гнучкістю, різноманітністю використовуваних методичних засобів і прийомів.

Підсумковий контроль проводиться по всьому курсу з метою допомогти учням засвоїти систему і структуру навчального матеріалу, виділити істотне і головне, зрозуміти взаємозв'язок між окремими частинами курсу. Його формами є заліки, захист рефератів, іспити.

До контролю і оцінки знань пред'являються певні дидактичні вимоги. До них відносяться:

1) об'єктивність: оцінювання дійсних успіхів і недоліків роботи учнів, відсутність упередженості в оцінці, створення при контролі рівних для всіх учнів умов;

2) суб'єктивність: гуманістичний підхід, врахування реальних можливостей і здоров'я учнів, що стимулює, а не дезорганізірующій ефект оцінювання;

3) систематичність і регулярність здійснення контролю знань як окремого учня, так і класу в цілому;

4) відкритість (гласність) контролю і обгрунтованість оцінки і виставленої оцінки, для чого нерідко потрібна особлива аргументація;

5) дієвість, яка може виражатися в радах, вказівках про те, як поліпшити досягнення, на що звернути увагу, як працювати далі.

Методи контролю - це способи, за допомогою яких забезпе-чивается зворотний зв'язок про зміст і характер навчально-пізнавальної діяльності учнів і ефективності роботи вчителя.

Методи контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів в залежності від характеру завдань і засобів забезпечення зворотного зв'язку умовно об'єднують в такі групи:

1. Методи усного контролю: бесіда, розповідь учня, читання їм книги, креслення, схеми, технологічної карти, повідомлення про виконані дослідах і т.д.

2. Методи письмового контролю (письмові роботи, диктанти, виклад, твір і реферати) дозволяють одночасно охопити всіх учнів і перевірити кожного з них відповідно до поставленим завданням. Порівняння виконаних робіт дає можливість виявити засвоєння знань, оволодіння вміннями і навичками, визначити характерні помилки.

3. Методи графічного контролю пов'язані з виконанням учнями графіків, таблиць і схем, малюнків, креслень. Учні наочно показують розуміння зв'язків і залежностей між величинами, явищами і процесами.

4. Методи практичного контролю спрямовані на виявлення умінь і навичок учнів виконувати відповідні досліди, лабораторні роботи і т.д. Ці методи показують рівень усвідомленості теоретичних знань учнями, якісну основу їх орієнтовною і практичної діяльності.

5. Методи програмованого контролю.

Останнім часом відбувається перегляд традиційних методів контролю. Це пов'язано з вимогами, що пред'являються до результатів освіти відповідно до нового стандарту початкової загальної освіти. Перенесення акценту з предметних знань, умінь і навичок на формування метапредметних результатів, на формування універсальних навчальних дій, контрольно-оцінної самостійності школярів тягне за собою зміну системи оцінювання.

В даний час в освітній системі Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова визначено сутність дій контролю та оцінки в навчальній діяльності, визначені основні види і функції контрольно-оцінних дій, обгрунтовано місце та роль контролю і оцінки в системі розвиваючого навчання.

Під контролем в системі Ельконіна-Давидова розуміється система дитячих дій за правильністю та повнотою виконання операцій, що входять до складу способу дії. Таким чином, контроль в системі розвиваючого навчання носить перш за все процесуальний характер основною формою якого є операційний контроль. Однак цього виду контрольного дії недостатньо для вирішення завдань, поставлених даної освітньою системою. Для розгортання навчальної діяльності в класі необхідно вміти проводити рефлексивний контроль. звернений на «план» дії і спирається на розуміння принципів його побудови [10].

З вищесказаного випливає, що процесуальний характер контролю в навчальній діяльності пов'язаний з двома його формами: поопераційний і рефлексивним контролем. При таких формах контроль повинен виконувати наступні дві функції: діагностують і коригувальну.

Що стосується дії оцінки, то воно безпосередньо пов'язана з дією контролю. Основна функція змістовної оцінки в цьому випадку полягає в тому, щоб визначити, з одного боку, ступінь освоєння учнями заданого способу дії, з іншого боку, - просування учнів щодо вже освоєного рівня способу дії. Ці функції оцінки пов'язані, перш за все, з прогностичної і рефлексивної формами оцінки.

Таким чином, дія оцінки по ходу рішення навчальної завдання повинно дозволяти учням визначити: освоєний або не освоєний (і якою мірою) ними загальний спосіб вирішення навчального завдання; відповідає чи ні результат навчальних дій їх кінцевої мети; чи є в учнів можливості (знання, способи дії, бажання) для майбутнього рішення задачі; який "приріст" в знаннях, способах дії, здібностях і т.п. вийшов у учнів в ході вирішення запропонованої ним навчального завдання.

Основні психолого-педагогічні вимоги до організації контрольно-оціночної діяльності:

1. Контроль і оцінка повинні відповідати цілям і завданням, етапам навчання, дотримуючись наступність у змісті, методах і формах контролю і оцінки між етапами навчання.

2. Контроль і оцінка повинні бути невід'ємною частиною навчальної діяльності школярів, включатися в її контекст без зовнішнього адміністративного впливу.

3. Перевага повинна віддаватися діям самоконтролю і самооцінки учнів і контролю вчителя за формуванням цих дій в учнів.

4. Контроль і оцінка повинні стати для дитини осмисленим дією за своїм самоизменению і самовдосконалення.

5. Контроль і оцінка повинні бути гранично індивідуалізовані, спрямовані на відстеження динаміки зростання учня щодо його особистих досягнень.

6. Контроль і оцінка повинні проводитися виключно з метою діагностики та виявлення рівня розвитку знань, здібностей, мислення, встановлення труднощів дитини, прогнозу і корекційно-педагогічних заходів.

7. Повинен переважати процесуальний контроль над результативним; У процесі контролю і оцінки необхідно використовувати змістовні засоби фіксації поточних і підсумкових результатів.

Питання і завдання для самоконтролю

1. Назвіть види контролю та оцінювання навчальних досягнень.

2. Що таке оцінювання, оцінка, оцінка?

3. Які вимоги пред'являються до контролю та оцінки знань молодших школярів? Як забезпечується об'єктивність контролю навчання?

5. Назвіть методи контролю.

6. Що собою являють облік, оцінка та відмітка в навчанні?

7. Назвіть педагогічні прийоми, засоби та організаційні форми формування контрольно-оцінної самостійності молодших школярів.

8. Назвіть умови успішного формування контрольно-оцінної самостійності молодших школярів.

9. Назвіть фактори, що впливають на об'єктивність оцінки знань учнів.

10. Перерахуйте недоліки практики оцінки знань учнів.

11. Яку шкалу оцінок ви відстоюєте і чому?

12. Чи можна здійснювати ефективний контроль за навчальною роботою учнів без оцінки його результатів?

13. Ваше особисте ставлення до «безотметочной систе