Тест як засіб діагностики

Ефективно управляти процесом формування особистості без знання глибини, темпів і особливостей змін, що відбуваються не можна. Вчителі часто не отримують достатньої інформації про те, як учні опановують знаннями, чи всі учні досягли необхідного прогресу в освітньому процесі, які у них труднощі, які прогалини і недоліки слід усунути. Деякі вчителі не знають, яким школяреві і в чому необхідно допомогти, яка повинна бути міра цієї допомоги.

Сергій Карасьов

Багато фахівців (В. П. Беспалько, А.М.Дорошкевіч, Е.І.Перовскій, С.І.Руновскій, Е.Г.Чібісов і ін.) Вважають, що:

- учитель керує пізнавальною діяльністю учнів, вносить зміни в хід уроку, спираючись головним чином на свою особисту думку про якість знань учнів, досвід і інтуїцію;

- очевидний суб'єктивізм у виставленні оцінок;

- досить оптимальних засобів контролю у педагогів ще немає.

Вибір форм і методів перевірки залежить від цілей вивчення і змісту навчального матеріалу, рівня знань учнів, їх вікових та індивідуальних особливостей, методичної озброєності самого вчителя, технічного оснащення школи.

Усна перевірка успішніше, в порівнянні з іншими методами, дозволяє діагностувати теоретичні і фактичні знання, розвиток словесно-логічного мислення й мови, пам'ять.

Письмова перевірка успішно діагностує розвиток навичок навчальної праці, волі; теоретичні і фактичні знання; словесно-логічного і наочно-образного мислення, самостійності мислення; пам'яті, мови.

Розвиток практичних умінь, а також розвиток самостійності мислення здатна діагностувати практична перевірка.

Графічна перевірка успішно виявляє сформованість практичних умінь; менш успішно діагностує теоретичні знання, розвиток наочно-образного мислення, самостійності мислення.

Методи програмованого контролю найбільш успішно діагностують формування фактичних знань. Менш ефективно дозволяють оцінити теоретичні знання. Широке застосування в практиці знайшли методи безмашинних контролю, які засновані на використанні перфокарт, матриць, тестів.

Слово «тест» в перекладі з англійської означає «задача, випробування, перевірка, проба». Тест - це короткі завдання. Учні повинні або заповнити прогалину, або скомбінувати запропоновані ним готові відповіді; вибрати правильний, встановити відповідність між елементами безлічі, дати судження про правильне варіанті.

Тестування - цілеспрямоване, однакове для всіх досліджуваних обстеження, проведене в строго контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно вимірювати досліджувані показники педагогічного процесу. Від інших способів перевірки тестування відрізняється об'єктивністю, простотою, доступністю, можливістю автоматизації.

До достоїнств тестів відноситься і те, що з їх допомогою можна за короткий термін перевірити великий обсяг навчального матеріалу і охопити всіх учнів класу. Тести економлять і час, що витрачається вчителем на перевірку робіт учнів, так як піддаються швидкій обробці. Крім того, тести в даний час - єдина форма контролю, яку можна здійснювати за допомогою засобів обчислювальної техніки. Разом з тим тести не можна розглядати як єдину або головну форму перевірки, тому що вони не дозволяють судити про вміння учнів самостійно будувати розгорнуту відповідь.

При виборі правильної відповіді на добре зроблений тест учню доводиться порівнювати декілька правдоподібних відповідей. Кожна відповідь має привертати увагу школяра. Чим вище частка вибору неправильної відповіді, тим він краще сформульований. Неправильний, але правдоподібний відповідь в зарубіжній літературі називається distractor, від англійського дієслова to destract - «відволікати». Завдання творця тестів полягає в розробці змістовно коректних і статистично ефективних дістракторов.

Тестування можливо як попередня, поточна і підсумкова перевірка. Підсумкове тестування проводиться після вивчення великої теми або розділу. Підсумкові тести містять велику кількість питань, відрізняються від проміжних більш високим рівнем узагальнення вивченого матеріалу. Завдання для поточного контролю містять невелику кількість питань (10-15 питань). Проаналізувавши роботи В.С.Аванесова, Л.М.Панчешніковой, В.Б.Пятуніна та інших, можна запропонувати таку класифікацію тестових завдань:

1. Тести-альтернативи. Учням пропонується вибрати відповідь з двох запропонованих. Зазвичай такі тести будуються за принципом «вірно - невірно», коли один з двох відповідей правильно, а хтось неправильний. Іноді даються два в основному правильні відповіді, і з них потрібно вибрати найбільш точний або повний.

Приклад. Залізничний транспорт володіє найнижчою собівартістю перевезень:

Для того щоб уникнути односкладових відповідей, можна замінити їх більш змістовними.

Приклад. Для авіаційного транспорту характерна собівартість перевезень:

2. Найвища.

На думку В.С.Аванесова, завдання з двома відповідями найкраще використовувати для експрес-діагностики, коли точність вимірювання не так важлива, як швидкість. Така діагностика може бути використана в якості попереднього тестування.

2. Правильна відповідь вибирається з декількох (більше, ніж два) запропонованих варіантів.

Приклад. Яка пара речовин дає реакцію нейтралізації?

Відповіді можна будувати, використовуючи принцип кумуляції (накопичення): кожний наступний відповідь включає попередній, і додається новий термін.

Приклад. Пассат впливають на клімат:

2. Африки і Австралії;

3. Африки, Австралії і Антарктиди.

Кожен з відповідей в цілому правдоподібний, однак перший варіант відповіді є неповними, так як пасати впливають на клімат не тільки Африки, але і Австралії. Невірний і третій варіант відповіді, тому що на клімат Антарктиди пасати не впливають.

Зі збільшенням кількості відповідей ймовірність вгадування вірної відповіді знижується, але завдання стає громіздким. Загальною тенденцією стало прагнення не до збільшення, а до оптимізації кількості відповідей.

3. Тестові завдання з ускладненим вибором відповіді. Учень повинен вибрати кілька вірних відповідей із запропонованих.

Приклад. Жиророзчинні гормони, що регулюють експресію генів:

4. Завдання на визначення відповідності. Вони зазвичай являють собою комбінацію з декількох тестів попереднього виду, розміщених у вигляді колонок.

Приклад. Зіставте події та дати:

1. Вбивство Франца-Фердинанда в Сараєво. 4-9.09.1914

2. Початок Першої світової війни. 1.02.1917

3. Битва на Марні. 28.06.1914

4. Бій під Верденом. 6.04.1917

6. Підписання Компьенского перемир'я. 3.03.1918

7. Підписання Брест-Литовського мирного договору. 18.08.1918

8. Початок наступу військ Антанти по всьому Західному фронту. 5.06.1916

10. Брусилівський прорив. 11.11.1918

Завдання вважається виконаним тільки в тому випадку, якщо всі відповідності встановлені правильно. Така форма вигідна тим, що вгадати всі вірні відповіді дуже складно. Можна ускладнити завдання - зробити число елементів в правій колонці більше, ніж в лівій.

Завдання на відповідність краще застосовувати при самоперевірки і поточної перевірки. Через свою громіздкість вони рідко застосовуються для попередньої і підсумкової перевірок.

5. Тестові завдання для встановлення правильної послідовності між елементами одного безлічі.

Приклад. Розподіліть грунту в міру зменшення потужності гумусового горизонту:

Такі завдання можуть бути присвячені причинно-наслідкових зв'язків.

Приклад. Відновіть ланцюжок причинно-наслідкових зв'язків:

1. Різниця в атмосферному тиску;

2. Різниця в нагріванні суші і моря;

3. Виникнення вітру.

Учень формулює таку думку: відмінність в нагріванні земної поверхні призводить до виникнення різниці в атмосферному тиску, а це причина освіти вітру.

6. Завдання, в яких треба заповнювати пропуски (завдання відкритої форми).

Приклад. Кордон між Європою і Азією має протяжність 5,1 тис. Км. Ця межа - умовна лінія - проходить від ___ моря по ___ схилу Уральських гір, на півдні ___ уздовж річки ___ до Каспійського моря, по західному березі Каспію до гирла річки ___, а потім вздовж цієї річки і ___ западини до Азовського моря.

Вчителям і учням необхідно мати в кожен окремий момент часу точні відомості про ефективність своєї роботи для своєчасної її коригування. Один з найбільш зручних способів діагностики знань - тест. Як відзначав П.П.Блонский: «Тести - це більше, ніж засіб контролю; це засіб раціоналізації шкільної справи ».

Вітчизняні фахівці часто ставляться до тестів як до завдань, орієнтованим виключно на пам'ять учнів. Труднощі будь-якого завдання для школярів визначається не тільки наявністю або відсутністю рішення, але і можливістю правильно зрозуміти і виконати вимоги, що пред'являються. При тестуванні потрібно не просто підкреслити один з варіантів, а «вибрати одну правильну з декількох запропонованих відповідей». Ключове слово тут не «відповідь», а «вибір». Як вважають психологи, здатність людини до вибору підвищує його самооцінку, така людина рідко потрапляє в стресові ситуації.

Під надійністю тестів розуміється достовірність їх результатів. Максимально надійними тестами будуть ті, які пройшли всебічну перевірку. Тести, складені вчителями-практиками, не можуть мати високий ступінь надійності через неможливість добре поставити експеримент. Однак суворе дотримання деяких інших умов дозволяє створити досить надійні завдання з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня.

Бажаної надійності тестів можна домогтися шляхом збільшення кількості питань. Чималу роль у визначенні надійності тестів грає і форма відповіді на поставлене запитання. Так, альтернативна форма відповіді містить високу ймовірність вгадування. Такі тести при малій кількості питань будуть малонадійні.

Ще один спосіб домогтися надійності тестів. Маючи в своєму розпорядженні тестові питання за рівнями, у вигляді тестової сходи, ми спираємося на певну взаємозалежність між знаннями різних рівнів. Якщо учень не може виконати завдання на першому рівні, він, як правило, не зможе виконати і наступні завдання. Таким чином, надійність тестів визначається їх структурної жорсткістю і взаємозалежністю між питаннями всіх рівнів. Якщо учень не знає самого факту, явища і де воно може спостерігатися, то він не зможе дати йому ніякої характеристики і тим більше пояснити причини його виникнення.

Тести не можуть замінити вчителя, але дозволяють звільнитися від рутинної роботи і зосередитися на якості викладання.

Найсучаснішим засобом для експонування тестів є комп'ютер. Освітній процес можна побудувати таким чином, щоб враховувалися психофізіологічні особливості кожного учня і відповідно до принципу: від простого до складнішого. Учень має можливість зосередити увагу на більш важких для нього питаннях.

Пропоновані комп'ютером завдання дозволяють не тільки оцінити знання конкретного учня, а й визначити, через що він зробив помилку, яку дію в структурі виконання завдання освоїв. У разі неправильного виконання завдання програма діагностує причину помилки і, якщо це якісна програма, надає кожній дитині саме ту довідкову інформацію і ті додаткові пояснення і тренувальні завдання, які допоможуть йому впоратися з виявленими труднощами і освоїти всю систему необхідних для правильного вирішення дій.

Така комп'ютерна технологія навчання, безумовно, перспективна. Вона дає можливість учневі самостійно вибрати шлях і темп навчання - освітню траєкторію.

У традиційній системі освіти вчитель і підручник є основними джерелами знань, а вчитель до того ж і контролює знання, вміння, навички. Згідно нової парадигми освіти вчитель виступає в ролі організатора самостійної активної пізнавальної діяльності школярів. Він повинен не просто контролювати знання, а діагностувати діяльність учнів, щоб вчасно допомогти усунути намічені труднощі в навчанні. Це завдання набагато складніше, ніж при традиційній системі освіти, і вимагає від учителя більш високого рівня майстерності.

Сергій Карасьов. учитель географії фізико-технічного ліцею №1, м Суми, учасник конкурсу «Сто друзів»