Теорія і методика педагогічних вимірювань
Ставлення до тестів: pro contra
Наука про тести
Початкове поняття теорії тестів
Педагогічна (навчальний) завдання можна визначити як засіб інтелектуального розвитку, освіти і навчання, що сприяє активізації навчання, підвищення підготовленості учнів, а також підвищенню ефективності педагогічної праці. У правильно організованому процесі освіти велика роль відводиться педагогічним завданням. Поняття «завдання» є спільним, що охоплює мету і сенс не тільки тесту, але і всіх навчальних завдань. Воно включає такі педагогічні засоби, як питання, завдання, навчальна проблема і інші, використовувані, головним чином, у власній навчальній діяльності (вченні).
Завдання можуть формулюватися в тестовій, і, скажімо так, в нетестова формі. в українській освіті більшість навчальних завдань дається учням в нетестова формі. В основному, це питання, завдання, вправи. Форми нетестова завдань тут не розглядаються. У зарубіжному освіті частка завдань у тестовій формі істотно вище, що пояснюється міркуваннями проведеної там освітньої політики, наявних там педагогічних теорій, методик, навчальної техніки і технології.
Педагогічні завдання виконують як навчальні, так і контролюючі функції. Навчальні завдання застосовують учні для активізації власного вчення, засвоєння навчального матеріалу, саморозвитку, а також застосовують педагоги для навчання учнів. Все це свідчить про навчальному потенціалі завдань. Контролюючі завдання застосовуються, навпаки, педагогом або перевіряючими органами після закінчення навчального року, або іншого певного циклу (чверті), з метою діагностики рівня і структури підготовленості. Деяка частина завдань може використовуватися для навчання та для контролю.
Що таке тест?
Слово «тест» викликає найрізноманітніші уявлення. Одні вважають, що це питання або завдання з одним готовим відповіддю, який треба вгадати. Інші вважають тест формою гри чи забави. Треті намагаються витлумачити це як переклад з англійської слова «test», (проба, випробування, перевірка). Загалом, з цього питання немає єдності думок. Тим більше що в підручниках педагогіки про це не пишуть. А якщо десь і пишуть, то нерідко написане важко зрозуміти. Не випадково розмах думок про тести виявляється занадто широким: від суджень повсякденної свідомості до спроб наукового тлумачення суті тестів.
У науці проводять істотні відмінності між простим переказом слова і змістом поняття.
Найчастіше ми зустрічаємося зі спрощеним сприйняттям поняття «тест» як простий вибір однієї відповіді з декількох запропонованих до завдання. Численні приклади таких, здавалося б, «тестів» легко знайти в газетно-журнальній періодиці, в різних конкурсах і в численних книжкових публікаціях під назвою «Тести». Але і це часто виявляються не тести, а щось зовні схоже на них. Зазвичай це збірники питань та завдань, розрахованих на вибір однієї правильної відповіді з числа запропонованих. Вони тільки по зовнішній видимості схожі на справжній тест. Відмінності в розумінні суті тестів породжують розбіжності у ставленні до тестів.
У наші дні існує багато видів тестів, тому дати універсальне визначення для всіх цих видів навряд чи можна.
Традиційний тест являє собою стандартизований метод виявлення рівня і структури підготовленості. У такому тесті всі випробовувані відповідають на одні й ті ж завдання, в однаковий час, в однакових умовах і з однаковими правилами оцінювання відповідей. Головна мета застосування традиційних тестів - встановити відношення порядку між піддослідними за рівнем проявляються ними знань. І на цій основі визначити місце (або рейтинг) кожного на заданій множині тестованих випробовуваних. Для досягнення цієї мети можна створити незліченну кількість тестів, і всі вони можуть відповідати досягненню поставленої задачі.
І тоді виникає одне з головних питань теорії тестів - питання вибору найкращого тесту з практично необмеженого безлічі всіх можливих тестів. Кожен тест може відрізнятися від інших за кількістю завдань і іншим характеристикам. З прагматичної точки зору вигідніше робити тест, який має порівняно менше число завдань, але володіє більшістю достоїнств, властивих тестів з великим числом завдань. Від числа завдань деяким чином залежить точність педагогічного вимірювання. Це питання буде розглянуто окремо при викладі теорії надійності тестових результатів.
У тест намагаються відібрати мінімально достатню кількість завдань, яке дозволяє порівняно точно визначити рівень і структуру підготовленості. Інтерпретація результатів тестування ведеться переважно з опорою на середню арифметичну і на так звані процентні норми, що показують, - скільки відсотків випробуваних мають тестовий результат гірший, ніж у будь-якого іншого випробуваного. Така інтерпретація тестових результатів називається нормативно-орієнтованої (3). Тест визначається як система паралельних завдань рівномірно зростаючої складності, що дозволяє ефективно виміряти рівень і якісно оцінити структуру підготовленості учнів. Це визначення гомогенного педагогічного тесту. Сенс всіх термінів, включених в дане поняття, розглядається в наступній статті.