Тема дитина - дошкільник як об’єкт наукового дослідження
І суб'єкт виховання.
Психолого-педагогічний портрет дошкільника представлений в роботах Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна, А. В. Запорожця, Л. А. Венгер, В. С. Мухіної, М.И.Лисиной, Л.А.Парамоновой, Т.А.Куліковой, С.А.Козловой, Р.С.Буре, Т.А.Репиной і ін.
Загальна характеристика вікових особливостей полягає в наступному:
- Дитина - дошкільник, як особистість, знаходиться в стадії становлення, формування, дозрівання і розвитку. Жодна сторона психіки не носить завершеного характеру;
- Самоцінність періоду визначається наявністю субкультури дитинства, рольової гри як провідної діяльності дитини;
- Це період початкової спеціалізації дитини, залучення його до світу культури, загальнолюдських цінностей, норм і правил, що визначають встановлення початкових відносин з провідними сферами пізнання - світом людей, світом предметів, світом природи і власним внутрішнім світом;
- Дитина в цей період може вчитися за певною програмою, тобто володіє обучаемостью, але лише в тій мірі, в якій вона є його «власною програмою» (Л.), тобто відповідати його інтересам і потребам;
- Вища емоційна насиченість всіх сфер життєдіяльності дитини, його безпосередності, оптимізм створює умови для емоційно - практичного пізнання світу і самого себе;
- Залежність від дорослого, потреби в спілкуванні з ним, причетність до світу дорослих;
- Найважливішими психічними новоутвореннями дошкільника є довільність поведінки і діяльності, здатність до самоконтролю, логічного мислення, складання особистого самосвідомості дитини, формується готовність до систематичного навчання в школі.
Професійно орієнтованому педагогу важливо не тільки знати загальні вікові і статеві індивідуальні особливості дитини. Гуманізація дошкільної освіти передбачає формування самобутньої творчої, активної особистості, коли в центрі уваги педагога варто конкретна дитина, що має таку особистісну характеристику, як психічний підлогу.
Вченими відзначається цілий ряд психічних і психофізіологічних статевих особливостей, що проявляються вже в дошкільному віці (Д.Н.Ісаев, В.Е.Каган, Д.В. Колесов, І.С. Кон, В.С. Мухіна, Т.А. Рєпіна, Т.П.Хрізман і ін.).
На етапі молодшого дошкільного віку дитина виступає перед дорослим як об'єкт. Завдання педагога створювати умови, що сприятливо впливають на своєчасне становлення базисних характеристик особистості: компетентність, емоційність, креативність (творчість), самостійність, активність, ініціативність, свобода поведінки, довільність (вольове регулювання). Педагогічна позиція дорослого передбачає активне навчання, співпраця, педагогічну підтримку. Спільними педагогічними умовами розвитку суб'єктності дитини молодшого віку будуть:
- формування впевненості дитини в своїх можливостях, здібностях;
- розвиток позитивного самоізученія (фіксація успіху, створення ситуації успіху, подолання труднощів);
- створення позитивно-зацікавленого ставлення до ігор, занять однолітків;
- коригування несприятливих форм розвитку дитини (сором'язливості, агресивності, замкнутості, тривожності і т.п.);
- організація предметно-розвиваючого середовища для самодіяльних ігор, різних видів продуктивної діяльності;
- створення довіри до дорослих, прояв прагнень здійснювати незалежні вчинки: вибирати цікаву і привабливу діяльність, її засоби, партнери, захищати свою позицію.
Особистісно-орієнтований підхід передбачає психолого-педагогічну послідовність (як стильове, демократичне поведінка) змісту і методів виховання дитини як особистості.
Загальні, педагогічні умови розвитку дошкільника старшого віку включає
- стимулювання суб'єктності дитини;
- побудова взаємодії на основі співпраці, взаєморозуміння, взаємодопомоги, узгодженості дій;
- розуміння, визнання і прийняття дитини як повноправного партнера;
- визнання дитини «саморозвивається» особистістю;
- задіяння технології проектування, як активно - пошукової діяльності в умовах вибору;
- використання ідей педагогіки ненасильства, конструктивний підхід до питань взаємовідносин світу дорослих і світу дітей;
- створення центрів інтересів, лабораторій пізнання і творчості для розвитку самовизначення, самореалізації, саморуху.
Таким чином, об'єкт дошкільної педагогіки - дитина, що відрізняється своїм світом, субкультурою, складністю і своєрідністю вікового розвитку. «Екологічне», дбайливе ставлення до дитини - головний принцип вивчення дитини як об'єкта.
Тема: Психолого-педагогічні особливості дітей раннього та дошкільного віку.
Відмінними рисами дитячого віку є:
· Спостерігається швидкий темп фізичного і психічного розвитку;
· Формується рухова активність і сенсомоторна координація;
· Інтелект формується на основі дій з предметами;
· З'являються перші слова, які мають ситуативний характер і зрозумілі близьким людям
· Інтенсивно розвивається спілкування з дорослим. Перша форма спілкування - емоційна - безпосередня (ситуативно - особистісна). Друга форма спілкування - емоційно-опосередкована (ситуативно - ділова);
· Починає формуватися образ «Я», поява перших бажань ( «хочу», «не хочу»);
· Дитина сприймає різноманітність яскравих кольорів, звуків, форм;
· Розвивається емоційна чуйність на музику, спів.
Після року провідна діяльність - предметна, де відбувається засвоєння способів дій з предметами. У дослідженнях Н.М.Щелованова, Н.Л.Фігуріна, Н.М.Аксаріной, Д.А.Фонарева, О.Л.Печора, С.Л.Новосьоловій, Л.П.Павловой, Е.Г.Пілюгіной, Г.Г.Філіпповой і ін. психолого-педагогічні особливості розглядаються під кутом зору важливості спілкування дитини і дорослого в предметної діяльності. У ранньому віці відбувається диференціація предметно-практичної та ігрової діяльності з предметами. Процесуальна гра складається як самостійний вид діяльності дитини.
Відмінними рисами раннього віку є:
- темпи зростання і фізичного розвитку дитини в порівнянні з дитячим віком дещо знижується;
- інтенсивно дозрівають сенсорні і моторні зони кори головного мозку, більш чітко проявляється взаємозв'язок фізичного і нервово - психічного розвитку;
- збільшується рухливість нервових процесів, вдосконалюється їх врівноваженість;
- збільшується період активного неспання (до 4 - 4,5 годин);
- організм краще пристосовується до умов навколишнього середовища;
- опановує основними життєво важливими рухами (ходьба, біг, лазіння, дії з предметами);
- опановує елементарними гігієнічними навичками та навичками самообслуговування;
- активно цікавиться навколишнім світом, задає питання, багато і активно експериментує, спостерігає; закладаються основи наочно - образного і символічного мислення.
- проявляє інтерес до іншої людини, відчуває довіру до нього, прагне до спілкування і взаємодії з дорослими і однолітками;
- усвідомлює свою статеву приналежність ( «Я - хлопчик», «Я - дівчинка»).
- дитина відчуває потребу в емоційних контактах з дорослими, яскраво виражає свої почуття;
- з'являється фундаментальна характеристика дитини 3 років ( «Я сам», «Я можу»), що знаходить вираз у самостійності та ініціативності;
- у дітей з'являється прагнення до досягнення результату, продукту своєї діяльності.
Кінець цього періоду знаменується кризою 3-х років. в якому виражається зросла самостійність дитини і цілеспрямованість його дій. Основними симптомами цієї кризи є негативізм, упертість, норовистість і свавілля, бунт проти оточуючих. За цим стоять особистісні новоутворення: «система Я», особисте дію, свідомість «Я сам», почуття гордості за свої успіхи і досягнення. При правильному поводженні дорослого протікання кризи можна пом'якшити. Необхідно пам'ятати, що при всьому прагненні до самостійності, у дорослого залишається найважливіша функція, яку дитина ще не освоїв сам і чекає її від дорослого. Це функція цінителя досягнутих дитиною результатів. Відсутність у дитини інтересу до оцінки дорослого, потреба тільки в позитивній оцінці незалежно від досягнутого, відсутність переживання неуспіху в діяльності - ознаки неправильно складних взаємин. Оцінка дорослого сприяє виникненню і розвитку «Системи Я», потреба в схваленні, визнанні, підтримує впевненість в собі, своїх силах, в тому, що він хороший, його люблять. Якщо ви не впевнені дорослий непомітно допомагає йому, утримуючись від негативних оцінок. Негативні оцінки впливають на взаємовідносини дитини з іншими дітьми і можуть привести до емоційного неблагополуччя в групі.
Таким чином, становлення «системи Я» і самооцінки знаменує перехід до нового етапу розвитку - дошкільного дитинства.
Дошкільний вік починається зі зміни провідної діяльності - з'являється рольова гра. Дорослий стає еталоном, зразком наслідування. У грі моделюються відносини, відбувається розвиток загальних і специфічних здібностей дитини.
У молодшому дошкільному віці (3-5 років) зберігається особливість раннього віку - потреба в дорослому. Але дорослий виступає вже не «носієм» предметного світу, а законодавцем норм і правил поведінки. Дитина опановує різними способами взаємодії з іншими людьми.
У дослідженнях В. С. Мухіної, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е.О. Смирнової, С.Г.Якобсон, А.Н.Давідчук, Л.А.Парамоновой і ін. Відзначаються такі особливості дітей молодшого дошкільного віку:
- виникає інтерес і бажання вести здоровий спосіб життя - виконувати гігієнічні процедури, режим дня, удосконалювати руху.
- відбувається подальше зростання і розвиток дитячого організму, удосконалюються всі морфофункціональні системи;
- інтенсивно розвиваються моторні функції. Зростає рухова активність (протягом перебування в ДОУ обсяг рухової активності становить 10 -14 тисяч умовних кроків, інтенсивність - до 40-55 рухів в хвилину;
- руху дітей мають навмисний і цілеспрямований характер;
- відзначається слабкість вольових регуляцій, вольових зусиль з подолання труднощів;
- збільшується працездатність дітей;
- удосконалюються основні види рухів, фізичні якості розвинені слабо;
- велика роль належить компетентності, особливо інтелектуальної (вік «чомучок»);
- розширюються і якісно змінюються способи орієнтування дитини в навколишньому, виникають нові засоби орієнтування, змістовно збагачуються уявлення і знання дитини про світ;
- найінтенсивніше в цьому віці розвивається пам'ять, проте вона ще носить мимовільний характер;
- дитина починає використовувати символічні уявлення предметів і подій. Багато фантазує, використовуючи символічне засіб - мова.
Символічна функція - якісно нове досягнення в розумовому, пізнавальному розвитку дитини молодшого дошкільного віку - знаменує собою зародження внутрішнього плану мислення, який потребує внеших опорах (ігрових, образотворчих, речових символах):
- дитині властивий наївний антропоморфізм, на його думку, всі навколишні предмети здатні «думати» і «відчувати», як він сам;
- дитина - реаліст, для нього реально все, що існує;
- йому властивий егоцентризм, він не вміє бачити ситуацію очима іншої, завжди оцінює її зі своєї точки зору;
- здатність до цілепокладання знаходиться ще в стадії становлення;
- спостерігається елементарне планування діяльності, що припускає 2-3 дії;
- дитина починає розуміти «мова почуттів», емоційні експресії (вираз радості, печалі і т.п.);
- здатний стримувати безпосередні ситуативні бажання «Я хочу».
- дитина здатна проявляти співчуття, співпереживання, які стають регулятором поведінки і спілкування дитини.
- зростає інтерес до однолітків, усвідомлення свого положення серед дітей.
Дитина стає більш самостійним, ініціативним. Дорослий в специфічних видах дитячої діяльності розвиває творчість дітей, бажання експериментувати, активно пізнавати і перетворювати речі, матеріали, створювати свій оригінальний продукт.
Свобода поведінки дітей 3-5 років не виключає формування у дітей почуття обережності, прищеплення йому знань основ безпеки.
У старшому дошкільному віці (від 5 до 7 років) все психолого-педагогічні особливості особистості дитини стають більш змістовними: істотно підвищується рівень довільності і свободи поведінки. З'являється більше адекватна оцінка успішності в різних видах діяльності і стійка мотивація досягнення. Фактичне складання особистості (А. Н. Леонтьєв) пов'язано зі стійким співвідношенням мотивів. Відбувається їх супідрядність, тобто ієрархія мотивів. На цій основі формується воля і довільність старшого дошкільника.
У роботах А. В. Запорожця, Е.П.Арушановой, Л.А.Парамоновой, Л.А.Венгер, В.С.Мухиной, Т.А.Куліковой, С.А.Козловой, М.И.Лисиной, С.Г.Якобсон, Е.О.Смирнова і багатьох інших розкриті наступні особливості дітей старшого дошкільного віку:
- формується «внутрішня позиція» (С.Г.Якобсон, М. І. Лісіна), бажання допомогти поєднується з порівнянням себе з літературними героями, однолітками. Внутрішня спільність (Е.О.Смирнова) робить можливими як активно - дієве співпереживання, так і взаємодопомога, сприяння іншому;
- самосвідомість дитини поєднується з самопізнанням, власної індивідуальності, самоцінності. Охоче допомагаючи одноліткам діти не сприймають чужі успіхи як свою поразку;
- переважає оцінне, об'єктне відношення до себе та інших. Це породжує постійне самоствердження, демонстрацію своїх достоїнств, їх аргументування.
Дитина відрізняється внутрішньої розкутістю, відкритістю у спілкуванні, щирістю у вираженні почуттів, правдивістю. Завдання педагогів сприяти виникненню реальної суспільно - значимої і оцінюваної діяльності - навчальної. У зв'язку з цим постає проблема готовності дитини до школи. До кінця дошкільного віку дитина різко змінюється. Вік 6-7 років називають віком «витягування» (дитина швидко витягується в довжину) або віком зміни зубів (до цього часу зазвичай з'являються перші постійні зуби). Розвивається криза 7 років.