Ролево-ігровий проект як інструмент реалізації системно-діяльнісного підходу в навчанні молодших

Проблема розвитку свідомих комунікативних дій у дітей молодшого віку стала для мене предметом серйозного вивчення через значущості та актуальності її для загального розвитку дитини і створення умов успішного засвоєння навчального матеріалу. Основною ідеєю в роботі по цій проблемі було: створення на уроках у початковій школі умов для свідомого активної участі молодших школярів в комунікативної творчої діяльності, яка приносить радість подолання труднощів у вивченні англійської мови, радість відкриття нового в процесі навчання.

Практика показує, що на початковому етапі англійську мову цікавий всім і діти вступають в навчальну діяльність з великим ентузіазмом. Але вивчення англійської мови - це серйозна праця, що вимагає системності, посидючості, рутинної тренування. І незабаром навчання для дитини стає важким і нецікавим. З'являється втома і нудьга. Інтерес до предмета падає. Результати навчання погіршуються. Знижується ефективність уроку. Тому основним завданням для мене стало створення умов для підвищення і підтримки інтересу учнів до уроків англійської мови за допомогою розвитку особистісних творчих здібностей учнів, починаючи з початкової школи.

Щоб процес формування цих здібностей реалізовувався якісно, ​​я дотримуюся таких принципів:

• створення оптимальних умов на уроках,
• системність,
• логічна структурність навчального процесу.

Дотримуючись цих принципів, я намагаюся будувати урок так, щоб всі учні включалися в роботу, щоб кожен відчував свою значимість в процесі уроку. Я намагаюся, щоб через весь навчальний процес проходило довіру, побудоване на взаємоповазі і інтерес один до одного. Вся система завдань спрямована на пробудження творчої активності за всіма видами діяльності. Готуючись до уроків, я ретельно продумую весь його хід. Мені важливо, щоб на протязі всього уроку дитина активно мислив і застосовував весь свій творчий потенціал для вирішення проблемних комунікативних завдань. Мені важливо навчити дітей діяти самостійно, незалежно. При роботі я уникаю прямих інструкцій, які не стримую ініціативи дітей. Ніколи не роблю за них те, що вони можуть зробити самостійно. Вчу дітей бути творцем своєї діяльності. Допомагаю дітям вчитися управляти процесом засвоєння знань.

Все це прекрасно проглядається на прикладі такого нетрадиційного уроку як рольової-ігровий проект. Учасники беруть на себе певні ролі. Це практичне заняття, в основі якого лежать ігрові елементи:

різні ігрові предмети.

Через такий проект ми створюємо реальною ситуацію насичену навчальною діяльністю.

Для себе я виділила кілька рис рольової-ігрового проекту:

Моделювання в грі комунікативної діяльності учнів, яка максимально наближена до реальних умов.

Спільна діяльність учасників гри, що виконують передбачені умовами гри ролі.

Правила, що регулюють хід гри.

Дія рольового проекту відбувається в одній зі сфер комунікативної діяльності, наближеною до реальної ситуації. Тому моделювання в цій діяльності є обов'язковим. Воно передбачає визначення сфер спілкування учнів і будується на досвіді, що вже є у них.

Як об'єкт моделювання виступає певний цикл занять - ланцюжок уроків, побудованої на основі майбутнього проекту, з метою розвитку і вдосконалення мовленнєвих умінь учнів.

У розробці рольового проекту я відзначаю 9 основних моментів (хоча їх може бути і більше). Всі ці елементи я розкрию на прикладі проекту в 3 класі на тему "Одяг".

Визначення проблеми, теми спілкування, змісту, навчальної мети.

Визначення проблеми і теми рольового проекту конкретизує мету, орієнтує її на певні аспекти комунікативної діяльності учнів і вирішення конкретних проблемних завдань всередині цієї діяльності. Сама діяльність повинна відображатися проблемою - "Зумійте продати і купити одяг".

Тема, як правило, визначається відповідно до програми - "Clothes".

Визначення основних етапів рольового проекту.

Для учнів початкової школи я зазвичай визначаю три етапи:

Підготовка гри (за 2-3 уроку).

Сам процес гри.

Кожен етап має самостійні навчальні цілі, сукупність яких забезпечує досягнення спільної мети рольової гри.

Визначення мети рольового проекту.

Для мене дуже важливо визначити конкретні цілі, зрозумілі всім учасникам процесу.

Для даного проекту я визначила наступні цілі:

Створити умови для застосування отриманих знань в новій, наближеною до реальності обстановці на ринку одягу.

Відпрацювати сформовані навички та вміння іншомовного спілкування, спираючись на досвід учнів купувати одяг.

Підготовка сценарію рольової проекту.

Що таке сценарій? Це сюжет або система опису дій учасників гри, їх відносин, взаємодії. Він також включає опис місця і часу дії гри, опис розташування їх учасників. В цілому - це розгорнутий виклад всієї гри за ролями.

Визначення правил рольового проекту.

Перед тим як виносити сценарій на обговорення необхідно визначити правила проведення гри, зазначити, що тільки при повному їх дотриманні гра вийти в повній мірі і буде всім цікава. Правила повинні відповідати віковим особливостям і підготовленості учнів. Кожна гра має свої особливості, відповідно і правила будуть різними. Але існують і загальні правила. Такі як:

Час виконання конкретних завдань.

Спілкування ведеться тільки англійською мовою.

Розподіляти ролі можна по-різному, це залежить від мети. Я вважаю за краще жереб. Зовсім необов'язково розподіляти ролі з урахуванням рівня знань, сформованості навичок і вмінь володіння англійською мовою, особистісних якостей учнів. Одне з позитивних напрямків рольової гри в тому, що "слабкі" учні можуть прекрасно проявити себе в тій чи іншій ролі. До речі, саме вони більш ретельно готуються і іноді навіть краще проявляють себе, ніж "сильні".

На даному уроці рольова гра одна з серії цілого проекту (точніше третя), який я розподілила на весь рік. У центрі уваги сім'я Мами Кішки з кошенятами. З ними відбуваються всілякі, передбачені програмою, пригоди. При цьому зовсім не обов'язково, щоб кішка і кошенята були б постійними в кожній грі.

Момент складання інструкцій і розробка робочих матеріалів для учнів дуже важливий для успішності гри. Зазвичай для хлопців я роблю наступну схему:

• визначення ролі (повна назва ігровий посади, значення ролі в грі);
• права і обов'язки дійової особи;
• взаємодія з іншими учнями;
• перелік дій
• репертуар іншомовного мовного поведнія.

Крім інструкцій я оформляю спеціальне індивідуальне завдання для кожного, включаючи туди опис ситуації, характеру участі, які предмети і який імідж необхідний для ролі. Це допомагає підготуватися не тільки в плані мови, а й психологічно, вжитися в роль, продумати рольове і мовне спілкування. Найчастіше я даю завдання в письмовому вигляді, але іноді, коли дозволяє час, працюю усно з кожною дитиною окремо. Я пояснюю ідею, а дитина сама продумує її творче оформлення. Часто використовую карти - схеми послідовності ігрових дій.

Фрази спілкування:

• Запитати, що потрібно покупцеві.
• Запропонувати вибір товару.
• Запропонувати приміряти взуття.
• Зробити комплімент.
• Призначити ціну.
• Отримати гроші.
• Здати здачу.
• Упакувати товар.
• Попросити зайти ще.
• Побажати успіху.

Оцінювання результатів рольового проекту.

Важливу роль в успішному результаті повинна зіграти система критеріїв оцінювання. Я використовую наступні критерії:

Ефективність спільної діяльності.

Спільне іншомовне спілкування.

Сформованість виявлених в грі мовленнєвих умінь і навичок.

Повнота і якість виконання ролі.

Показниками для оцінювання знань для мене є відсутність і наявність помилок, їх характер, наявність труднощів в мовному спілкуванні.

Обговорення ходу і результатів рольового проекту.

Як правило рольове спілкування дітям дуже подобається, тому що діти мають багату фантазію і велике уяву. Їх потреба вигадувати і складати є реальністю їхнього життя. Таким чином використання рольової-ігрового проекту дійсно є одним з яскравих і корисних прийомів в рамках системно-діяльнісного підходу, який допомагає навчати в активній дії, в живому спілкуванні; розвивати самостійність мислення; формувати самооцінку; вчити бути щирим, радіти успіхам один одного. Все це веде до міцних знань предмета і розвитку особистості дитини, що є пріоритетним у навчанні іноземної мови згідно з новими ФГОС.