Текст і робота з ним на уроках читання
«СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 1 МІСТА Білібіно
Чукотського автономного округу »
З точки зору методики викладання - це прийом роботи з текстом під час його читання (досить новий для сьогоднішньої школи).
Щоб діалог був змістовним і повноцінним, Новомосковсктелю необ-обхідно по ходу читання здійснювати різноманітну роботу:
- задавати свої питання;
- обмірковувати припущення про подальше утримання тексту;
Під час діалогу з авто-ром відбувається вичитування інформації з кожної одиниці тексту, ве-роятностное прогнозування нового змісту і самоконтроль своїх прогнозів і припущень.
Можна порадити учителю дотримуватися при цьому таку послідовно-ність дій:
2) включати творчу уяву учнів: по слову, деталі, інший згорнутої текстової інформації Новомосковсктель прогнозує, що трапиться далі, як будуть розвиватися події, чим може закінчитися цей епізод (частина, все твір);
А. Не завжди доречний діалог при читанні ліричної замальовки, мініатюрн-ри, пригодницького оповідання і т. Д. Прийом «занурення» в текст повинен відповідати художньому завданню твору, його особливостям.
До пропозиції «Я знайшов дивовижну берестяну трубочку» мож-но поставити такі питання:
2. Що я зробив? (Знайшов.)
3. Що знайшов? (Берестяні трубочку.)
4. Що таке берестяна трубочка? (Пряма відповідь йде далі в тексті.)
5. Цікаво, чому ж вона дивовижна?
Особливість підтекстових питань в тому, що вони спрямовані на ана-ліз тексту і можуть бути різними:
- на з'ясування причинно-наслідкових та інших зв'язків (Чому тато засміявся? Для, чого Дениска садовив ведмедика зручніше на диван? Чим можна пояснити відмову хлопчика від маминої допомоги в кінці рас-оповіді? - до розповіді В. Драгунського «Друг дитинства»);
- на обґрунтування, аргументацію, доказ (Чим ви можете підтвердити, що Дениска більше ніколи не буде боксером? Як
можна довести, що у тата були підстави не приймати прохання сина всерйоз?);
- формують увагу дітей до мови і художнім особ-ності тексту (Чому Драгунський пише: «йому закортіло стати боксером», а не «він вирішив стати боксером»? Як ви розумієте вираз «стримався трохи»?).
б) включення уяви дітей ( «Уявіть собі.», «Побачили? Представили?» і ін.);
в) саме питання, який формулюється не так, як під час бесіди: він максимально «згорнутий», стиснутий ( «Здогадалися чому?», «Чому імен-но.») .. Постарайтеся уникати слів «Стоп!», «Досить! »,« Досить! »,« Зупинись тут! »і т. п.
Як вибрати творчі завдання для третього етапу роботи з текстом?
У Новомосковсктельскую діяльність дитини включені чотири сфери: емо-нальних, уяви, осмислення змісту, реакція на художні-ственную форму. Найрозвиненіша у Новомосковсктелей цього віку сфера -осмислення змісту. Тому методика пропонує вчителю багатий вибір завдань, пов'язаних з цією сферою:
- розповідь про героя, подію;
- ви-борочний і короткий переказ;
- складання плану, структурної моделі тексту;
- постановка контрольних питань до тексту, відповіді на конт-рольні запитання вчителя та ін.
Реакція на художню форму у більшості дітей-читачів, як правило, відсутня. Звідси обмежений перелік завдань:
- під-робном художній переказ;
- спостереження над мовою, художніми особливостями тексту;
- зіставлення літературного твору з його художньою осно-виття (наприклад, казка Пушкіна - казка Орина Родіонівна).
Емоційна сфера у дітей працює активно, але емоції Новомосковсктелей в цьому віці не носять естетичного характеру, вони породжуються накладенням на текст власного життєвого досвіду.
Завдання, спрямований-ні на розвиток емоційної сфери, можуть бути наступними:
- зіставлення літературного твору з іншими видами мистецтва;
- пожвавлення особистих вражень по асоціації з текстом і ін.
Сфера уяви надзвичайно важлива для формування дитини-читача. Розвитку творчої уяви сприяють такі заду-ня:
- складання діафільму, кіносценарію, коміксу за текстом;
- виготовлення карт, схем, макетів;
-читання за ролями, інсценування, драматизація і ін.
Звичайно, такий поділ умовно: адже читання за ролями, наприклад, працює на осмислення змісту і підсилює емоційну сферу, реакцію на художню форму і т. Д.
Учитель вибирає творчі завдання на третьому етапі роботи з тек-стом, враховуючи:
А) Художні завдання тексту (наприклад, багато розповідей допомагають побачити незвичайне в звичайному, повсякденному, а це значить, що доречно вибрати творче завдання, пов'язане зі сфе-рою уяви: ілюстрування, творчий переказ від імені одно-го з героїв, усне словесне малювання та ін.);
Б) Особливості класу в цілому і можливості окремої дитини (наприклад, до розповідей КГ. Паустовського можна дати творчі завдання по групах, диференціювати їх на уроці і вдома:
- дітям з художествен-ними схильностями запропонувати ілюстрування;
- «Музикантам» - по-добрати музичний ряд;
- дітям з розвиненим почуттям мови - подгото-вить усне словесне малювання.
В) Навчальні завдання (наприклад, якщо вчитель зосередився на роз-ні усного мовлення, слід вибрати відповідні завдання).