Технологія діалогової взаємодії - всім вчителям, інше

Технологія навчального діалогу - це одна з головних технологій особистісно-орієнтованої освіти.

Діалог - це особливе середовище, в якій учні відчувають себе розкуто і комфортно. В дружній, приймаючої атмосфері учні збагачують один одного новими думками, розкривають свій творчий потенціал, особистісно розвиваються.

Діалог на уроці - це особлива комунікативна атмосфера, яка допомагає учневі розвивати інтелектуальні та емоційні властивості особистості. Засвоєння нового матеріалу при цьому відбувається, не тільки внаслідок запам'ятовування, а й тому що в ході спілкування зачіпаються особистісні смисли.

Технологія діалогової взаємодії

Головна мета вихователя повинна полягати в розвитку самодіяльності, завдяки якій, людина може згодом стати розпорядником своєї долі, продовжувачем освіти свого життя ... А. Дістервег

Технологія навчального діалогу - це одна з головних технологій особистісно-орієнтованої освіти.

Діалог - це форма взаємодії, що дозволяє шукати істину разом. Навчальний діалог - це спосіб відносин. У діалозі проявляються найважливіші форми людських відносин: взаємоповага, взаємозбагачення, співпереживання, співтворчість.

Діалог виникає тоді, коли учень робить висловлювання типу «я хочу сказати», «моя думка», «мені хочеться додати», «моя точка зору». Метою діалогу є формування міжособистісного взаємодії, що представляє собою близьку до природного життя ситуацію, в якій учні забувають про умовності (урок, учитель, відмітка), що заважають їм проявити себе на особистісному та міжособистісному рівнях.

Технологія організації занять з використанням ДТО починається з організації навчального простору кабінету. Діалогові форми взаємодії здійснюються при спілкуванні віч-на-віч, тому звичайна розстановка парт повинна бути змінена. Вона залежить від кількості учнів в групах. При вході в клас, де по новому організовано навчальний простір, в учнів виникає готовність до нестандартної навчальної ситуації

Мета ДТО полягає ще й в тому, щоб навчати дітей повноцінної участі в діалозі. Адже практику участі в обговоренні різних тем учні набуватимуть на уроках, опановуючи вміннями діалогової мови.

Технологія навчального діалогу в нашому розумінні - це інструментарій, що дозволяє вибудовувати ефективну взаємодію вчителя та учнів на уроці та в позаурочній діяльності. Уточнимо деякі параметри даного інструментарію.

Різні форми організації навчального співробітництва школярів і вчителя. Найбільш затребуваними в системі РВ є групова (в 1-6 класах) і парна (в 7-8 класах) робота. В ідеалі на основі сформованого до кінця 6 класу колективного суб'єкта діяльності повинен формуватися індивідуальний суб'єкт, учень, здатний вести індивідуальний діалог з самим собою, як з іншим. Це вже кінцевий результат навчання в школі.

Діалогові прийоми. Багато з них використовуються окремими вчителями для активізації розумової і творчої діяльності школярів, однак, наведені в систему і використовуються в системі, вони дають хороший розвиваючий ефект. Перерахуємо ці прийоми і дамо коротку характеристику деяким з них.

Активне (ефективне) слухання.

Задавання питань. Вчимо дітей задавати «розумні питання», тобто такі питання, які дозволяють учням зробити запит на непряму підказку. Наприклад. Одне із завдань, складених дітьми для рефлексивної перевірочної роботи на початку року, звучало так: «Складіть пропозиції з протиставленням». Не всі згадали, що таке протиставлення. Значить, потрібно попросити про допомогу. Звичайний питання звучало так: «А як це - з протиставленням?». Інша дитина попросив: «Наведіть приклад такої пропозиції». І нарешті, пролунав «розумне питання»: «Як можна висловити протиставлення?».

«Я - оцінка» і «Ти - оцінка».

Прийом «зняття страху». Учитель так організовує спілкування, щоб у дітей не виникало боязні вступати в діалог, висловлювати свою точку зору, помилятися, шукати і знаходити шляхи ліквідації помилок.

Прийом «Можна бути дурним». по-перше, допомагає ліквідувати той, страх, про який йшлося вище, по-друге, дозволяє дітям помилятися без шкоди для успішності, по-третє, змушує зрозуміти, що часто помилка одну дитину призводить до правильного рішення іншого. На даному прийомі будується будь-яка групова робота, оскільки вона передбачає дію з гіпотезами, більшість з яких, як правило, виявляється помилковими.

Прийом «Пауза очікування» збільшує ефективність взаємодії в групі. Психологи стверджують, що пауза тривалістю 5-8 секунд робить ймовірність отримання правильної відповіді більше в два рази, ніж в тому випадку, якщо пауза триває всього 2-3 секунди.

Нетрадиційні форми уроків. що не активізують творчу діяльність учнів відповідно до традиційної дидактики, а будучи частиною роботи в режимі навчального діалогу, дають йому новий імпульс для розвитку. Так, наприклад, урок - суд над літературним героєм дозволяє

розвивати навички самовизначення (учні самостійно визначають свою роль на такому уроці, свої завдання, шляхи вирішення);

вести непідготовлений діалог під час «засідання суду», тобто застосовувати на практиці отримані знання про ведення дискусії;

вчитися ставити «розумні» питання;

вибирати тему творчого звіту за рівнями, самостійно визначаючи область свого знання / незнання, інтересів.

Введення диференційованої системи перевірочних робіт також входить в систему технологічних прийомів навчального діалогу, оскільки дозволяє розвивати навик ведення внутрішнього або індивідуального діалогу дитини з самим собою, як з іншим. Отримуючи кілька варіантів перевірочної роботи, учень змушений самостійно визначати область свого знання / незнання (освоєння способів дії: за зразком, самостійно в рамках відомого). При це ведеться індивідуальний діалог: Я і Я-Інший. Я-Інший є внутрішнім опонентом теж сказав: Не погоджується, задає питання, наводить свої контраргументи, іншими словами, змушує думати.

Різновікові співпрацю. Діти отримують можливість вести діалог з іншими учнями в ситуації «дитина-учитель» та «дитина-учень», приміряючи на себе всі особливості діалогового поведінки вчителя як носія певної культури, системи знань, досвіду

Прийоми технології діалогової взаємодії і формуються УУД