Сутність змісту освіти як фундаменту базової культури особистості

13. Класифікація уроків. Дидактична структура уроку. Загальноприйнятою класифікації уроків немає, це пояснюється складністю і різноманітні можливості процесу взаємодії вчителя і учащ-ся. Класифікація по лекціях: 1. За змістом (уроки РЯ і Л, історії тощо), 2. За формою позакласної роботи: (уроки-жкскурсіі, уроки-подорожі, кіноурокі і т.д.), 3. За логіч.содержанію роботи і основним етапам уроку (классифик. Єсипова): а) комбіновані (змішані) уроки - прімен.в нач.классах. (перевірка дом.зад, опитування учнів, вивчення нового матеріалу, первинна перевірка засвоєння, закріплення нових знань, повторення в вде бесіди, перевірка і оцінка знань учащ-ся, дом.зад), б) урок -об'ясненіе нового мат-ла - мета: ознайомити уч-ся з новим матеріалом, осмислення і засвоєння знань в) урок-закріплення і повторення ізуч.мат-ла - вторинне осмислення раніше засвоєних знань з метою їх міцного засвоєння (перевірка дом.зад. виконання усних і пісьмен.упр. перевірка виконання завдань, дом.зад). г) урок-узагальнення изуч-го мат-ла - системат-ся і узагальнюються найбільш существ.вопроси з раніше пройденого матеріалу, заповнюються наявні прогалини в знаннях. Д) урок-закріплення изуч-го матеріалу, е) контрольний урок (перевірка знань) .4) За метою організації, змісту ізуч.матер-ла і рівню навченості учащ-я: уроки вивчення нового матеріалу, вдосконалення ЗУНов, узагальнень і систематизації, комбіновані, контролю і корекції ЗУНов. 5) За співвіднесеності з вузівськими формами організації навчання: уроки-семінари, уроки-лекції, уроки-практикуми, лаб.занятія, уроки-заліки. 6) по творчій активності: проблемні, непроблемні уроки. Дидактична структура уроку - склад елементів уроку, їх певну послідовність і взаємозв'язку між ними. Вона може бути простою і складною, що залежить від дідактіч.целі конкретного уроку, змісту уч.мат-ла, возраст.особеностей уч-ся, особливостей класу як колективу. Структура традіц.урока: орг.момент (1-2 хв), повтор.ізуч.мат-ла (10 хв), підготовка уч-ся до сприйняття нового мат-ла (1 хв), пояснення нового матеріалу ла (15- 20 хв), закріплення ізуч.мат-ла (10-15 хв), узагальнення изуч. Мат-ла (3 хв), завдання додому (2-3 хв).

16) Концепції навчання. У процесі навчання можна виділити: Змістовну (чому вчити): концепції змістовного узагальнення, генералізації навчального матеріалу, інтеграції навчальних предметів, укрупнення дидактичних одиниць та ін. Процесуальну (як навчати) концепції програмованого, проблемного, інтерактивного навчання та ін. Мотиваційну (як активізувати діяльність учнів): концепції мотиваційного забезпечення навчального процесу, формування пізнавальних інтересів та ін. Організаційну (як структурувати діяльність викладача та навчають ся) сторони: ідеї гуманістичної педагогіки, концепції педагогіки співробітництва, "занурення" в навчальний предмет (М.П. Щетинін), концентрованого навчання та ін. Всі ці концепції в свою чергу забезпечуються технологіями. Наприклад, концепції проблемного навчання відповідають такі його технології: проблемно-діалогове навчання; проблемно-Задачного; проблемно-алгоритмічне; проблемно-контекстне; проблемно-модельне; проблемно-модульне; проблемно-комп'ютерне навчання.

17.Прінціпи навчання. 1 .Прінціп науковості - знання має постати перед учнями структурно цілісним; 2 .Прінціп доступності - треба врахувати особливості розвитку всіх учнів. 3 .Прінціп наочності. 4 .Прінціп свідомості і активності - самостійно-ва пошукова деят-ть учня. 5 .Прінціп систематичності, послід-сти, наступності обуч - поетапне засвоєння інфо на основі повтору і перспективи. 6 .Прінціп міцності знань: повтор - запорука запам'ятовування. Але не все треба заучувати, повтор варіативний, в різних ситуаціях, творче завдання. Мета - забезпечити покладе ставлення до предмету. 7 .Прінціп зв'язку теорії з практикою: треба мотивувати учня, пояснити, навіщо це знадобиться в житті. 8 .Прінціп виховує обченія. 9 .Прінціп відповідності навчання віковим і індивід особливостям учнів.

18. Теорії змісту освіти. - Теорія енциклопедизму була розроблена Я. Коменського. На його думку, головне завдання навчання в школі - передача учням величезної кількості різноманітних знань.
- Теорія дидактичного формалізму XVIII в. Прихильники вважали, що навчання - це лише засіб розвитку здібностей і пізнавальних інтересів учнів. Вони ж пропонували школяреві досягти справжньої мети, а саме - поглибити, розширити і сформувати свої здібності та інтереси. (Математика, класичні мови).
- Теорія дидактичного утилітаризму. американський дослідник Дж. Дьюї. Виникла на початку XX ст. На його думку, освітою вважається безперервний процес «реконструкції досвіду» людства. Єдиним способом придбати цей досвід є залучення школярів до певних видів діяльності, що дозволяє розвиватися цивілізованого суспільства. У зв'язку з цим в якості змісту навчання Дьюї пропонував спиратися на заняття конструктивного характеру.
- Теорія екземпляризм з'явилася в Німеччині в 1958 р Її творці прагнули зменшити обсяг навчального матеріалу. Але одночасно з цим вони хотіли зберегти в свідомості школярів поняття про навколишній світ.
- Теорія дидактичного програмування, або, теорія операціонально структуризації змісту. Вперше про неї заговорили в середині 50-х рр. XX ст. Пов'язано це насамперед з виникненням програмованого навчання.

19) Функції шкільного підручника. - Інформаційна. підручник є основним джерелом обов'язкової для засвоєння учням інформації.
- Трансформаційна. пов'язана з перетворенням, переробкою науково-теоретичних, світоглядних, і інших знань.
- Систематизирующая. забезпечення суворої послідовності викладу навчального матеріалу в систематизованої формі.
- Інтегруюча. підручник забезпечує допомогу в засвоєнні як єдиного цілого знань, набутих учнями з різних джерел. - Координуюча. підручник, в силу свого призначення в системі засобів навчання, є ядром, навколо якого групуються всі інші навчальні засоби. - Закріплення і самоконтролю.
- Розвивально-виховна. - Світоглядна.
- Синтезує. покликана формувати цілісне уявлення про світ і цілісну творчу особистість учня.
- Ціннісно-орієнтаційна. підсилює гуманітаризацію освіти, забезпечує широкий інтелектуальний фон, на якому може розгортатися процес самоосвіти.

(РОЛІ) Дидактичні ф-ції ср-в навчання. Роль ср-тв навчання в навчальному процесі. 1.уменьшеніе витрат часу на сприйняття навчальної інформації; 2.передача необхідної для навчання інформації; 3.рассмотреніе досліджуваного об'єкта або явища по частинах і в цілому; 4.Обеспечение діяльності учнів і педагога.

21.Охарактерізуйте методи вчителя. Яка роль технічних ср-тв обученія.I.По джерела отримання знань. 1) Словесні методи (джерело знання - усні / друковане слово), 2) Наочні (видимі предмети, наочні посібники), 3) Практичні (знання формую в процесі викон практич дій). II.По відповідного етапу навчання. 1) методи підготовки до вивчення нового мат-ла; 2) Методи вивчення нового мат-ла; 3) Методи поглиблення знань, придбання практич навичок, умінь; 4) Методи контролю, оцінки рез-тов навчання. III.По способу керівництва навчальної деят-ма. 1) Метод пояснення педагога, 2) Методи організації самостійної роботи учнів. IV.По хар-ру деят-ти учнів. 1) Пояснювально-ілюстративний (вчитель повідомляє інфо, учні вос-приймають її в готовому вигляді), 2) репродуктивний (учні діють за алгоритмом, інструкцій), 3) Метод проблемного викладу мат-ла (вчитель ставить завдання, потім порівнюючи точки зору, розкриває спосіб вирішення), 4) Частково пошуковий (вчитель ділить завдання на частини, учні вирішують підпроблеми), 5) Дослідницький (пошукова творча деят-ть уч-ков за рішенням проблеми); V.По ступеня прояву пошукового хар-ра деят-ти. 1) Метод стимулювання і мотивації уч-ка, 2) методи ор-ганізації і здійснення навчальної деят-ти, 3) Методи контролю і само-контролю; VI.По дидактичним цілям. 1) познават-ний метод, 2) перетворювал-ний метод, 3) Систематизатор, 4) Контрольний.Роль ср-тв навчання в навчальному процесі. 1.уменьшеніе витрат часу на сприйняття навчальної інформації; 2.передача необхідної для навчання інформації; 3.рассмотреніе досліджуваного об'єкта або явища по частинах і в цілому; 4.Обеспечение діяльності учнів і педагога.

22.Аналіз уроку з точки зору застосування ср-тв навчання. Які дидактич принципи і цілі уроку реалізовани.Роль ср-тв навчання в навчальному процесі. 1.уменьшеніе витрат часу на сприйняття навчальної інформації; 2.передача необхідної для навчання інформації; 3.рассмотреніе досліджуваного об'єкта або явища по частинах і в цілому; 4.Обеспечение діяльності учнів і педагога. Дидактич принципи: 1. Принцип науковості - знання має постати перед учнями структурно цілісним; 2 .Прінціп доступності - треба врахувати особливості розвитку всіх учнів. 3 .Прінціп наочності. 4 .Прінціп сознат-сти і активності - самостійно-ва пошукова деят-ть учня. 5 .Прінціп систематичності, послід-сти, наступності обуч - поетапне засвоєння інфо на основі повтору і перспективи. 6 .Прінціп міцності знань: повтор - запорука запам'ятовування. Але не все треба заучувати, повтор варіативний, в різних ситуаціях, творче завдання. Мета - забезпечити покладе ставлення до предмету. 7 .Прінціп зв'язку теорії з практикою: треба мотивувати учня, пояснити, навіщо це знадобиться в житті. 8 .Прінціп виховує обченія. 9 .Прінціп відповідності навчання віковим і індивід особливостям учнів. Мета уроку. 1) Засвоєння знань, 2) Формир загальнонавчальних і спец-них умінь, 3) формую Світоглядні уч-ка, 4) розвиток емоції-ної сфери (воля, чув-ва).

23) Форма організаці навч деят-ти -Набір визна дій педагога по відношенню до учня для получ педагогічно запланованого рез-та. Урок, лекція, семінар, практичне і лабораторне заняття, диспут, конференція, залік, іспит, факультативні заняття, консультації. Урок - це огранич в часі, організована система навчання, воспитат-го взаємодії вчителя і учнів, в рез-ті якого відбувається засвоєння дітьми ЗУНов, розвиток їх здібностей і вдосконалення досвіду педагога. Лекція - це форма навчального процесу, заснована на передачі викладачем нових знань, викладі навчального матеріалу для його цілісного засвоєння студентами (слухачами) у логічному взаємозв'язку. Диспут - форма навчального процесу, пов'язана з публічним обговоренням спірних питань, вільним обміном думками. Конфер - форма навчального процесу, пов'язана з публічними виступами студентів і викладачів в рамках певної теми з подальшим їх обговоренням. Семінар - форма навчального процесу, побудована на самостійному вивченні студентами за завданням викладача окремих питань, проблем, тем для подальшого спільного обговорення.

24.Требованія до уроку. 1. Наявність кваліфікованого творчого вчителя з совр.проф.подготовкой. 2. Од-тво воспит (кач-тва особистості), навчально (інфо) і розвиваючих (процеси мислення: пам'ять, мислення, уявляючи, мова) цілей. 3. Використати на уроці нові досягнень науки. 4. Наявність зручного приміщення для роботи. 5. Наявність пед-кого комфорту (доброзичливість, щирість).

29.Структура уроку. Вимоги до уроку. Структура уроку - сукупність елементів уроку забезпечує його цілісність і збереження основних хар-к уроку при разл вар-тах. Структурні елементи уроку. I. Організація початку уроку (2 хвилини). Заинтересов дітей, привернути їхню увагу до уроку, повідомити тему і мету уроку. II. Перевірка д / з (3 хвилини). Визна рівень засвоєного матеріалу попередньої теми і підготовка школярів до сприйняття нової інформ. III. Основна частина. Изуч нового матеріалу (20 хвилин). Наукове, захоплююче, доступний виклад нового матеріалу з залученням учнів. IV. Первинне закріплення знань (5 хвилин). Можна використовувати спеціальні завдання після пояснення нового матеріалу. Провести бесіду з метою вироблення умінь і застосування знань. V. Підведення підсумків уроку (2 хвилини). З'ясувати чому навчилися діти на уроці, що дізналися нового і аргументувати оцінку знань учнів. VI. Інформація про д / з (3 хвилини). Повідомлення д / з та роз'яснення способів його виконання. Вимоги до уроку. 1. Наявність кваліфікованого творчого вчителя з совр.проф.подготовкой. 2. Од-тво воспит (кач-тва особистості), навчально (інфо) і розвиваючих (процеси мислення: пам'ять, мислення, уявляючи, мова) цілей. 3. Використати на уроці нові досягнень науки. 4. Наявність зручного приміщення для роботи. 5. Наявність пед-кого комфорту (доброзичливість, щирість). Дидактичні вимоги до суч уроку. 1. чітке формулир образоват завдань в цілому і їх складових елементів, їх зв'язок з розвиваючими і воспитат завданнями. 2. Опред місця в загальній системі уроків, оптимального змісту уроку відповідно до вимоги навчальної програми і цілей уроку, урахуванням рівня підготовки і підготовленості учнів; 3. прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь і навичок як на уроці, так і на окремих його етапах; 4. вибір наиб раціональних методів, прийомів і ср-в навчання, стимулювання і контролю, оптимального їх впливу на кожному етапі уроку, вибір, що забезпечує познават активність, поєднання разл форм колективного та індивідуального роботи на уроці і макс самост в навчанні учнів; 5. реалізація на уроці всіх дидактичних принципів; 6. створення умов успешн учня, що вчиться.

30.Закончіть фразу «Розподіл змісту освіти на ...» 1. Федеральний компонент забезпечує єдність шкільної освіти в країні і включає в себе в повному обсязі такі освітні області, як математика та інформатика, і частково-навколишній світ, мистецтво, технологія, в яких виділяються навчальні курси загальнокультурного і загальнонаціонального значення. 2. Національно-регіональний компонент забезпечує освітні потреби і інтереси народів нашої країни в особі суб'єктів Федерації і включає в себе в повному обсязі такі освітні області, як рідна мова і література, друга мова і частково інші області, в більшості яких виділяються навчальні курси або розділи , що відображають національну своєрідність культури. 3. Інтереси конкретного освітнього закладу з урахуванням федерального і національно-регіонального компонентів знаходять відображення в шкільному компоненті навчального плану.

1.Гос.образоват.стандарт - система основн параметрів, при-приймаються в кач-тве держ норми освіченості, відображає суспільний ідеал. Стандарт визначає стр-ру, утримуючі, обсяг навантаження, рівень підготовки уч-ка.Норми стандарту - еталон при оцінці. Встановлюється федер-ним законом. Компоненти стандарту. федеральн, национ-но-региональн, шкільний.

2.Дідактіка - наука про навчений і освічений, їх цілі, зміст методів, середовищ-вах і орг.формах.

3.Закон навчання - закон цілісності; синтез виховання, навчання, розвинений; зв'язок теорії і практики; зв'язок індивід і груповий учебн.деят-ти.

5.Методи обуч - спосіб совместн деят-ти вчителя і учня спрямованої на досягнення пед цілей.

6.Образованіе - цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, д-ви.

7.Обученіе - целенаправл пед-кий процес організації та стимулювання навч деят-ти уч-ков з оволодіння знаннями, вміннями, навичками, розвитку творчих здібностей і кач-тв лич-сти.

8.Отметка - рез-тат процесу оцінювання, кількісне вираження оцінки навчальних досягнень уч-ков в цифрах, буквах.

10.Преподаваніе - педагогічне, управління навчальною. діяльністю учнів - відбір, систематизацію, структурування, передача інфо.

11.Пріём навчання - складова частина методу, конкретний спосіб організації навчальної деят-ти.

12.Прінціпи навчання - керівні ідеї, нормативні вимоги до організації навчання (принципи: науковості, доступності, наочності, послідовності, міцності знань, зв'язку теорії і практ).

13.Процесс навчання - целенаправл пед-кий процес організації та стимулювання навч деят-ти уч-ков з оволодіння знаннями, вміннями, навичками, розвитку творчих здібностей і кач-тв лич-сти.

15.Ср-ва навчання - знаряддя деят-ти вчителя і учня для досягнення мети навчання, матеріальне і ідеальне об'єкти, що залучаються до навчання в кач-тве носія інфо і інструменту деят-ти.

18.Учебний план - нормативний док-нт, визначає склад учебн.предметов, порядок їх вивчення, кількість навч годин, стр-ру і довгих-сть учебн.года. (Базовий, типовий Феде-ральний і региональн, шкільний).

19.Ученіе - процес отримання знань і умінь.

20.Форма організаці навчання - система циклічно повторюваних етапів навчання, конструкція процесу навчання.