Стимулювання навчання - Підласий та

стимулювання навчання
Стимулювати - значить підштовхувати. спонукати учня до чого-небудь. Так вже він влаштований, що без постійних нагадувань, внутрішніх або зовнішніх зусиль, а часто і прямого примусу не може зрушити з місця, недостатньо активно працює.
Був час, коли недбайливе ставлення до навчання розцінювалося як проста лінь і для подолання її застосовувалося таке ж просте засіб - примус в різних формах, в тому числі і тілесні покарання. Нинішній дитина, як вільна, незалежна особистість, захищена правами, вимагає іншого підходу.
Вчення для школяра - важка справа. Одного лише розуміння того, що потрібно вчитися, далеко не достатньо. Нерідко виявляється, що розумом він все розуміє, але його інтелект йде на поводу емоційних переживань, пов'язаних з безпосередніми спонуканнями, і тоді він шукає і знаходить виправдання для вибору більш привабливих для нього занять. У цьому випадку все вирішують правильно підібрані стимули. Вибір і застосування їх в молодшому шкільному віці мають свої особливості. Знання дитини, його потреб та бажань - ключ до правильного рішення всіх проблем.
На питання, що люблять діти і чого вони хочуть, С.Т. Шацький відповідає так:
«У дітей сильно розвинений інстинкт товариськості, вони легко знайомляться один з одним - ігри, оповідання, невгамовна балаканина служать ознаками цього інстинкту ...
... Діти
- наполегливі дослідники по природі, звідси їх легко збуджувати цікавість, незліченна кількість питань, прагнення все чіпати, обмацати, пробувати ...
... Дітям необхідно проявляти себе, говорити про себе, про свої враження.
Звідси постійне висування свого "я" і величезний розвиток фантазії та уяви - це інстинкт дитячої творчості ...

150
Мал. 6. Правила стимулювання учнів
Порівнюйте, наводьте приклади. В оповіданні А. Чехова «Дома» розповідається про хлопчика, який почав курити. На нього не діяли ні прохання, ні вмовляння батька: він пропускав все це повз вуха. Але коли батько розповів йому казку, в якій щасливий принц через куріння захворів і помер і його царство загинуло, хлопчик несподівано заявив, що більше «ніколи не буде палити».
Змушуйте учнів пристрасно чогось бажати. Нехай навіть це будуть спочатку бажання, які не зовсім узгоджуються з вашими намірами. Головне, щоб вони виникли і ви змогли б спертися на них. Сьогодні ми все частіше стикаємося з інфантилізмом: бажання дітей невиразні й невизначені, часом їх немає зовсім.
Підштовхуйте своїх вихованців до нормальних людських бажань, оформляйте їх смутні прагнення в прагматичні (ділові, життєві) потреби. Тоді можна буде підібрати конкретні стимули для мобілізації їх зусиль.
Намагайтеся зрозуміти. Зрозуміти - значить пробачити, говорить біблійна мудрість. Кому ж зрозуміти учня, що не вчителю? Ні школярів, нічим не цікавляться. І хоча це давно всім відома істина, враховувати їх інтереси ми так і не навчилися.
Встановлено, що від 20 до 50% школярів або взагалі не мають навчальних пізнавальних інтересів, або вони розпливчасті, аморфні, випадкові, відносяться до епізодичним, репродуктивним інтересам, що вимагає постійного збудження (А.К.
Дусавіцкій). Але є безліч інших інтересів - до грошей, ігор, вищості, лідерства, успіху. Ще є вроджена допитливість, природні нахили.
Їх чомусь називають побічними. Але саме широта інтересів характеризує нормально розвивається людини: він повинен все спробувати, відчути, перевірити на собі. Є безліч способів звернути «побічні» інтереси в потужний стимул виховання, вчення і самовдосконалення. Один з них спирається на схильність

153 помилка! »,« Помилка, яка веде до істини! »,« Спасибі, твоя думка не зовсім правильно, але дає їжу для роздумів ». Всіляко підкреслюйте точність і тонкість спостережень школярів: «Коли я був таким, як ти, мені теж здавалося ...»,
«Раніше я думав, що ...» Дійте так, щоб їх помилки здавалися їм легко виправними, щоб те, до чого ви їх спонукаєте, здавалося справою нескладною.
«Спасибі, діти, ви мені сьогодні допомогли», - дякує після уроку своїх шестирічок
Ш. Амонашвілі.
Стимулювання вимогою. Говоріть іноді: «Треба!» Хоча цей стимул кілька поістерся, його можливості далеко не вичерпані. Обов'язково надавайте йому особистісну спрямованість: «Тобі треба, Саша! Ти чоловік! »Школяр повинен відчувати задоволення від того, що, долаючи труднощі, поступив як личить дорослому, він повинен бути гордий. що справу зроблено. Це обов'язкове доповнення до «треба!»
Використовуйте уявні заборони. Діти люблять надходити всупереч вказівкам. Можна порадити використовувати прийом заборони на виконання роботи, пристрасно бажаючи в душі, щоб вона була виконана швидко і якісно. До вмінню оцінити і використовувати ситуацію слід віднести і різні прийоми управління якістю роботи. Щоб його підвищити, гальмуєте бажання на найвищій точці, стримуйте порив, домагаючись ретельного виконання справ і формуючи на цьому чимало позитивних якостей.
Дайте учневі шанс. Скажете, що він дурний, що у нього немає можливості, що він робить все неправильно, і ви позбавите його всякого стимулу для самовдосконалення.
Застосуйте протилежний метод - будьте щедрі в своєму заохочення; створіть враження, що в що стоїть перед ним завдання немає нічого важкого. Дайте дитині зрозуміти, що ви вірите в його здатності, і він буде робити все, щоб добитися успіху.
Стимул «ти можеш, ти досягнеш» багатоликий. Уже став класичним приклад з
«Фальсифікацією» результатів, до якого вдалися психологи в одній з американських шкіл, які оголосили раптом класу і вчителю, що найвищі бали отримали кілька учнів з числа тих, що відстають. Результат перевершив всі очікування: окрилені визнанням, ті істотно підвищили свою успішність і, за даними тестових випробувань, увійшли до лідируючої групи класу.
Звертайтеся до самолюбства. Немає людей, стверджують психологи, згодних усе життя ходити в невдах, нормальній людині властиве бажання змінити це положення. Таке прагнення слід заохочувати, активізувати, волаючи до самолюбства, підкреслюючи найменший зсув в бік поліпшення. Будь-який школяр чудово розуміє, що займається недостатньо і міг би вчитися краще. Чого ж йому не вистачає? Мабуть усвідомлення цього мало, потрібен поштовх. Його-то і повинен дати педагог.
Велика частина застосовуваних стимулів носить ситуаційний характер, але особистісне самолюбство, як правило, ігнорується. Увімкніть його, змусьте школяра сказати про себе: «І я не гірше інших!»

155 єврейського виховання, яке в переважній більшості випадків досягає успіху.
Заохочення повинні висловлюватися відкрито і не мимохідь. Найчастіше вдавайтеся до них. Створюйте враження, що помилка, яку ви хочете бачити виправленої, легко усунена, дійте так, щоб все, на що ви спонукаєте своїх учнів, здавалося їм неважким. Нехай повірять у власні сили, тоді вони зроблять все, що ви їм запропонуєте. Привласнюйте титули, звання, наділяти високими повноваженнями успішно працюють учнів. Не скупіться! Деякі так чекають вашого визнання, що зроблять все, аби опинитися поміченими.
Завдання 1
Складіть, як на рис. 6, перелік стимулів, які ви будете використовувати в вашому класі. Потрібно, щоб це були не загальні напрямки, а «підштовхування» саме для ваших учнів. Ви не тільки будете мати необхідний «опорний конспект» для роботи, але і побачите, як глибоко стимулювання має враховувати конкретні умови.
завдання 2
На практиці застосуєте методику розвитку мотивації «Дидактична свобода» і подивіться, що з цього вийде.
опис методики
Як?
Щоб врахувати різні інтереси, нахили і навчальні можливості учнів, учитель пропонує класу кілька альтернативних варіантів навчання.
Вони можуть вільно вибрати, за яким варіантом будуть навчатися деякий час. після закінчення якого продовжать спільне навчання. Найчастіше пропонується, наприклад, вести паралельну індивідуальну роботу в парах або в міні-групах. В рамках цієї методики можна створювати групи за інтересами.
Де і коли?

156
У тих випадках, коли є достатньо часу, щоб випробувати різні варіанти навчання. Методика підходить при наявності різноманіття інтересів і схильностей учнів.
Чому?
Ефективність навчання повинна зрости, якщо форма його відповідає інтересам учня. В рамках даної методики він вибирає найкращу для себе форму навчання або навчальний матеріал. Це підсилює мотивацію і самостійність.
Як бачимо, набагато краще розуміти учня, замість того щоб його всіляко змінювати. Слід відповісти собі, чому він поступає так, чому не може інакше. Це набагато корисніше і цікавіше, ніж займатися критикою погоничів, до того ж розвиває в вчителя співчуття, терпимість, доброзичливість. У сучасних ринкових умовах виникає багато нових стимулів, відроджуються старі. Серед них і такі напівзабуті, як борг і обов'язок. Будемо поступово відроджувати ці стимули. Вимагатимемо від дітей відповідати гарним навчанням і поведінкою на піклування батьків, держави. Станом менше експлуатувати бистроісчезающій інтерес.
перевірте себе
Що означає мотивація навчання?
Що таке мотиви навчання і навчання?
Як класифікуються мотиви навчання?
Які групи мотивів найбільш дієві в сучасній школі?
Які мотиви переважають у молодших школярів?
Назвіть умови розвитку мотивації у молодших школярів.
Що таке активність вчення?
Як здійснюється активізація навчальної діяльності школярів?
Сформулюйте закономірності дії інтересу в навчанні.
Назвіть шляхи, способи, засоби формування інтересу.
Охарактеризуйте зв'язок інтересів і потреб.
Як здійснюються вивчення і формування мотивів навчання?
Які методи і прийоми мотивації учнів ви могли б назвати?
Як підтримувати позитивне ставлення до навчальної праці?
Що означає стимулювання вчення?
Які стимули вчення використовуються в школі?
Які стимули рекомендує використовувати гуманістична педагогіка?