Стаття по темі основні поняття технології диференційованого навчання, скачати безкоштовно,

Основні поняття технології диференційованого навчання.

Поняття "Диференційоване навчання" в перекладі з латинської "different" означає поділ, розкладання цілого на різні частини, форми, ступені.

Питання диференціації навчання і виховання не раз розглядався на педрадах і в роботі методичних об'єднань колективу нашої школи, і ми прийшли до висновку, що диференційоване навчання створює умови для максимального розвитку дітей з різним рівнем здібностей: для реабілітації відстаючих і для просунутого навчання тих, хто здатний вчитися з випередженням. Цей висновок - не данина моді, а життя, яка довела, що люди все-таки народжуються різними.

Для понять педагогічної науки, які відображають особливо складні явища, часто характерно те, що вони використовуються в різних, іноді дуже невизначених значеннях. До таких понять належить «диференційоване навчання».

Аналіз літератури показує, що більш точне визначення дає Селевко Г.К.

• Диференційоване навчання - це: 1) форма організації навчального процесу, при якому вчитель працює з групою учнів, складеної з урахуванням наявності у них будь-яких значущих для навчального процесу загальних якостей;
2) частину загальної дидактичної системи, яка забезпечує спеціалізацію навчального процесу для різних груп учнів.
В основу диференціації покладена теорія Л. С. Виготського про зону найближчого розвитку

Мета диференційованого навчання: організувати навчальний процес на основі врахування індивідуальних особливостей особистості, тобто на рівні його можливостей і здібностей.

Основна задача. побачити індивідуальність учня і зберегти її, допомогти дитині повірити в свої сили, забезпечити його максимальний розвиток.

Важливим аспектом у розвитку особистості є здійснення індивідуального та диференційованого підходу до учнів в педагогічному процесі, так як саме він передбачає раннє виявлення нахилів та здібностей дітей, створення умов для розвитку особистості.

Основна мета використання технології рівневої диференціації - навчання кожного на рівні його можливостей і здібностей, що дає кожному учневі можливість отримати максимальні по його здібностям знання і реалізувати свій особистісний потенціал. Дана технологія дозволяє зробити навчальний процес більш ефективним.

Диференційоване навчання вимагає від учителів вивчення індивідуальних здібностей і навчальних можливостей (рівень розвитку уваги, мислення, пам'яті і т.д.) учнів, діагностики їх рівня знань і умінь за певним предмету, що дає можливість здійснювати подальшу індивідуалізацію з метою досягнення корекційного ефекту.

Прийоми диференційованого навчання

при опитуванні, подачі домашнього завдання і тестування учнів

Прийоми опитування учнів

Дуже часто на уроках форми опитування спрямовані на пошук прогалин та недоліків у знаннях учнів. А адже це повинен бути пошук достоїнств, знань і умінь. Головне завдання в ході опитування - підтримати, допомогти, навчити.

Прийом 1. Солідарний опитування.

Учень, викликаний до дошки, не може впоратися із завданням. Звертаємося до класу з питанням: Хто може виконати це завдання? Потім з числа бажаючих вибираємо найкращого (того, хто знаходиться в хороших відносинах з таким, що відповідає), і пропонуємо йому пошепки допомогти товаришеві і навчити його так, щоб той міг сам виконати завдання.

Майже той же самий варіант, але трохи змінений: учня викликаємо до дошки, пропонуємо йому тему, проблему або завдання; потім він вибирає з класу того, в чиїй допомоги він потребує (1-2 чол.), потім вони беруть всі необхідні посібники, зошити, підручники і видаляються на останню парту, де протягом 15 хвилин йде підготовка, після чого учень здає вчителю в присутності своїх тренерів вивчений матеріал. Якщо учень впорався із завданням, він отримує якісну оцінку в балах і заохочення на словах, оцінюємо також праця тренерів, якщо досвід не вийшов, незадовільна оцінка не виставляється, а вчитель думає над іншими способами і завданнями, що дозволяють учневі досягти успіху.

Прийом 2. Взаімоопрос.

Три учня, підготовлені провести опитування тих, хто хотів би відповісти на "5", на "4" і на "3", сідають кожен на своєму ряду і запрошують бажаючих. Якщо учень записався в групу, де він швидко відповів на питання і отримав "3", він може мігрувати в групу більш високої якості і спробувати щастя там.

Прийом 3. Тихий опитування.

Бесіда з одним або декількома учнями відбувається напівпошепки, в той час як клас зайнятий іншою справою, яке запропонував учитель.

Прийом 4. Захисний лист.

Учень нерідко приходить на урок непідготовленим.

У таких випадках звичайні два сценарії.

Перший: строгий учитель перед кожним уроком перевіряє знання. Попався - покараний, не трапився - пощастило. Така гра в "кішки-мишки" породжує недовіру і багато інших негативних ефектів.

Другий: Доброму вчителю вигідно зізнатися до уроку, для переконливості що-небудь прибрехавши. Добрий пожурить, пообіцяє перевірити знання потім, але, завалений численними шкільними справами, швидше за все забуде. Така ситуація теж негативно діє на учня і психологічно програшна для вчителя. Як бути?

Перед кожним уроком, завжди в одному і тому ж місці, лежить "Лист захисту", куди кожен учень без пояснення причин може вписати своє прізвище і бути впевненим, що його сьогодні не спитають. Зате учитель, підшиваючи ці листи, тримає ситуацію під контролем.

Прийом 5; Ідеальний опитування (майже жарт).

Ідеальний опитування - коли опитування немає, а функції його виконуються. Учні самі оцінюють ступінь своєї підготовки і повідомляють про це вчителеві.

Прийоми подачі домашнього завдання

Шкідливий і досить поширений прийом - покарання домашнім завданням підвищеного обсягу або складності. Але якщо вже ставити, то задавати з максимальною користю.

Прийом 1. Три рівня домашнього завдання.

Учитель одночасно задає домашнє завдання трьох рівнів.

Перший рівень - обов'язковий мінімум. Головне властивість цього завдання: воно повинно бути абсолютно зрозуміло і посильно кожному учневі.

Другий рівень - тренувальний. Його виконують учні, які бажають добре знати предмет і без особливих труднощів освоюють програму. Ці учні можуть звільнятися від завдання першого виду.

Третій рівень використовується чи ні вчителем в залежності від теми уроку, підготовленості класу. Це - творче завдання. Зазвичай воно виконується на добровільних засадах і стимулюється учителем високою оцінкою і похвалою. Діапазон творчих завдань широкий:

частівки, байки, казки, фантастичні розповіді по навчальним темам і т.п .;

чайнворд, сканворди, кросворди і т.п .;

плакати - опорні сигнали;

мнемонічні формули, вірші та ін.

Прийом 2. Завдання масивом.

Здається великий масив завдань відразу на досить великий проміжок часу. Наприклад, з 50 завдань учень повинен виконати 20. Важливий психологічний ефект: самостійний вибір завдання дає можливість самореалізації для учня, відбувається самосогласованності дитини і рівня завдань, які він вирішує.

Прийом 3. Сам собі вчитель.

Прийом 4. Ідеальне завдання.

Досить схожий з прийомом 3. Учитель не дає ніякого певного завдання, але функція домашньої роботи виконується, тобто вчитель пропонує школярам виконати вдома роботу по їх власним вибором і розуміння.

Від педагога в момент оцінки результатів потрібно емоційна врівноваженість, необхідна для об'єктивної оцінки, доброзичливість - в момент оголошення оцінок будь-якого рівня, вміння враховувати можливості і реальні досягнення кожного учня. Головне, щоб оцінка на уроці стала стимулом для подальшого докладання зусиль. Людині потрібен успіх.

Прийом 1. Оцінка - НЕ відмітка.

Оцінюємо не тільки цифрою. Оцінюємо словами, інтонацією, жестом, мімікою.

Варіант: учитель, потираючи долоні, з хитрим виглядом видає групам на листочку завдання каверзні, але посильну. Через 10 хвилин учні справляються. Учитель: "Ну що з вами робити! Ви ж мій золотий фонд невиконаних завдань погубите! Ось вже в наступний раз."

Прийом 2. Рейтинг.

Завершивши роботу, учень сам ставити собі оцінку. За ту ж роботу позначку ставить і вчитель. Записуємо дріб. Наприклад, 4/5. Завдання вчителя - привчити учня до регулярного оцінювання своєї праці.

Прийом вводиться на період узгодження критеріїв оцінки, а через деякий час чисельник і знаменник все частіше збігаються.

Прийом 3. Кредит довіри.

У деяких випадках ставимо позначку в "кредит". Спірна четвертна. Предмет хвилювань і надій. Учитель: "По оцінкам ти на" 4 "(" 5 ") трохи не допрацював. Але у мене склалося враження, що ти можеш і хочеш. Це так? Якщо так, то давай спробуємо поставити тобі високу оцінку, а в наступній чверті стане ясно, наскільки ми були праві ".

Прийом 4. Система стимулів.

Варіант 1. Листочок з відкладеним оцінкою.

Аби не допустити виставляти низьку оцінку, видаємо учню листочок, в який він записує тему, поставлене запитання або завдання, з яким не впорався, дату і повертає вчителю. При наступному опитуванні пропонуємо учневі відповісти або виконати завдання, яке міститься в відкладеному листку.

Варіант 2. Розгорнута оцінка.

Поряд з цифровою оцінкою робимо запис, що розкриває наше ставлення до учня і його досягненням.

Досить гарною оцінкою можуть бути:

лист подяки або диплом "За перемогу на уроці", "За маленьке відкриття", "За допомогу другові";

подячна запис в щоденнику;

книга, листівка з дарчим написом, вірш, присвячений учневі.

Серед наведених прийомів немає такого, який можна назвати найголовнішим. Веселка з одного кольору - НЕ веселка. Тільки підтримуючи один одного, прийоми дають "райдужний" ефект. Багатоколірну картину не намалювати одним махом. Терпіння і поступовість! Кращий спосіб занапастити педагогічна техніка - схопитися за все відразу.

Іноді бездумний перенесення прийомів, створених в певних умовах, в наші, зовсім інші (в залежності від класу, особистості учня), може привести до того, що для цих прекрасних прийомів "діти опиняться невідповідними". Будемо пам'ятати, що в нашій професійній діяльності вчителя головне не в тому, щоб вчити, а в тому, щоб думати.

Нехай нашим девізом будуть слова чудового поета Максиміліана Волошина:

З усіх насильств,
Творяться людиною над людьми,
Вбивство - найменше,
Найтяжчий ж - виховання.

І будемо пам'ятати, що "прийоми педагогічна техніка - щоденний інструмент вчителя. Інструмент без роботи іржавіє. А в роботі - вдосконалюється". (А.Гін).

По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

ЩО ТАКЕ ДИФЕРЕНЦІЙОВАНЕ НАВЧАННЯ І ЯК ЗАСТОСОВУВАТИ ЙОГО В НАВЧАННІ УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ.

доповідь по використанню сучасних освітніх технологій.

Використання технології диференційованого навчання на уроці математики в малокомплектній школі

Урок математики в 1 класі за програмою "ШколаУкаіни" проведено в II півріччі.

Даний матеріал може бути використаний вчителями початкових класів, які працюють з дітьми, що мають ОВЗ. Урок побудований із застосуванням ігрових технологій.

Мета - розгляд диференційованого підходу до проведення уроків математики.

Технологія диференційованого навчання

Успішність процесу навчання в цьому залежить від багатьох факторів, серед яких не останню роль відіграє навчання відповідно до здібностей і можливостей дитини, тобто диференційоване навчений.