Стаття на тему проблеми викладання літератури в основній школі

ПРОБЛЕМИ ВИКЛАДАННЯ ЛІТЕРАТУРИ

В ОСНОВНИЙ ШКОЛІ

Проблеми з читанням починаються в сім'ї. Якщо не Новомосковскет мама, не любитиме книгу і дитина. Сьогодні в нашому суспільстві практично зникли домашні бібліотеки, в глибокій убогості знаходяться державні бібліотеки.

Серед рівноправних предметів шкільної програми особливе місце займає література. Вона веде в світ художніх образів, в світ прекрасного, але вона - навчальний предмет, що вимагає постійного, систематичного, захоплюючого, а часом і дуже нелегкого навчального праці.

Однак без впливу на естетичні і моральні почуття школярів не можна успішно викладати літературу. Головне завдання її вивчення - моральне виховання школярів, найтіснішим чином пов'язане з вихованням естетичним і суспільно - політичних.

Працюючи в середній ланці, бачила недоробки початкової школи, тому хотілося дещо - що змінити в програмі, навчити і розуміти текст і володіти усною і письмовою мовою.

Наступний рік я почала з того, що на цілий місяць вперед писала на дошці теми уроків позакласного читання, а хлопці в щоденник ті твори, які ми будемо вивчати. Природно, що всі учні були записані не тільки в шкільну, а й в сільську бібліотеки. І батьки допомогли: вони ксерокопіювали тексти творів, які важко було дістати.

З перших уроків літератури в 6 класі практично не було таких учнів, хто приходив непідготовленим.

З самого ранку перепадав дрібний дощик, змінюваний за часами теплим сонячним сяйвом: була непостійна погода. Небо то все заволікається пухкими білими хмарами, то раптом місцями розчищалося на мить, і тоді з - за розставлених хмар показувалася блакить, ясна і ласкава, як прекрасний очей. Я сидів і дивився кругом, і слухав. Листя трохи шуміли над моєю головою, по одному їх шуму можна було дізнатися, яке тоді стояло пору року. То був ще не веселий, сміється трепет весни, не м'яке нашіптування, що не довгий говір літа, чи не боязке і холодне лепетання пізньої осені, а ледь чутна, дрімотна балаканина.

Я ніколи не міг байдуже бачити не тільки вирубану гай, але навіть падіння одного великого підрубаний дерева: в цьому падінні є що - то невимовно - сумне. Спочатку дзвінкі удари сокири виробляють тільки легкий струс в деревному стовбурі, воно стає сильнішою з кожним ударом і переходить в загальне здригання кожної гілки і кожного аркуша; у міру того як сокира проймає до середини, звуки стають глибшими, більш боляче, ще удар, останній: дерево осяде, надломити, затріщить, зашумить вершиною, на кілька миттєвостей ніби задумається, куди впасти, і почне схилятися на одну сторону, спочатку повільно, тихо і потім, зі зростаючою швидкістю і шумом, подібним шуму сильного вітру, впаде на землю!

Тим часом він заглиблювався в гущавину дерев, рухом і втомлені старі заглушати душевну скорботу. Він йшов не розбираючи дороги; сучки щохвилини зачіпали і дряпали його, ноги його щохвилини грузли в болоті, він нічого не помічав. Нарешті досяг він маленької лощини, з усіх боків оточеній лісом; струмочок звивався мовчки біля дерев, напівоголених восени. Він зупинився, сів на холодний дерен, і думки одна інший похмуріше стиснулися в душі його ... Сильно відчував він свою самотність. Майбутнє для нього було покритим грізними хмарами. Довго сидів він нерухомо на тому ж місці, дивлячись на тихий плин струмка, що відносить кілька побляклих листя і жваво представляв йому вірне подобу життя - подобу настільки звичайне. Нарешті помітив він, що почало сутеніти; він встав і пішов шукати дороги додому, але ще довго блукав по незнайомому лісі, поки не потрапив на стежку, яка і привела його прямо до воріт його будинку.

З І. С. Тургенєвим хлопці були знайомі по «Записок мисливця», Новомосковсклі «Дубровського», і з Аксаковим зустріч вже відбулася. Дітям потрібно було знайти опис Тургенєва.

Другий текст відкинули відразу: Тургенєв ніколи не буде описувати падаючі дерева. Він любить природу. Третій - теж не Тургенєва: письменник сам затятий мисливець, він повинен писати від першої особи.

«Тургенєв природу як би пропускає через своє серце, тому тургеневское опис перше», - сказала Віка.

Я звернула увагу на лексику. Практично кожен урок ми записували в наш словничок нові слова і вирази, які потім використовували в усних відповідях і творах. Як змінилася мова учнів!

Хочу поділитися досвідом і позакласної роботи з книгою в 8-9 класах. Перш за все, про уроки позакласного читання.

Досвід кращих словесників підказує: робота над творами сучасної російської літератури стає особливо ефективною, коли вчитель проводить уроки позакласного читання в системі, намагаючись зв'язати їх з програмою літературного курсу.

Продумуючи власну систему уроків позакласного читання, я відбираю для читання твори про нашу сучасність, враховую поставлені в них проблеми, силу виховного впливу, вікові особливості учнів, їх Новомосковсктельскіе інтереси, а також можливості бібліотеки селища Топканово, де знаходиться наша школа.

Форми занять можуть бути різні: уроки - бесіди, семінари, уроки, на яких учні виступають з доповідями. Тему уроку і назви творів, які будемо розбирати, оголошую за 2-3 тижні, вивішую бюлетень з питаннями для обговорення. У нас вдало пройшов урок позакласного читання за повістю А. Алексіна «А тим часом десь - то» в 9 класі. Після уроку учні писали твори на теми: «Ні чужих доль», «І для людей ти не шкодуй вогню душі своєї», «Щоб захистити людину, не треба питати його дозволу».

Особливий емоційний настрій створюється на уроках позакласного читання за творами про Велику Вітчизняну війну. Добре пройшли в 9 класі уроки за повістю Б. Васильєва «А зорі тут тихі ...» Ще до уроку і на самому уроці я прагнула створити обстановку схвильованості, піднесеності і в той же час простоти і задушевності. Цьому сприяло зовнішнє оздоблення: на столі, вкритому червоною скатертиною, перші весняні квіти, принесені хлопцями, гілочка берези або верби - і музичне оформлення: до уроку неголосно звучали записи пісень про Велику Вітчизняну війну. Це заняття я проводила напередодні Дня Перемоги.

Щоб виступи учнів на уроках позакласного читання були продуманими, глибокими, я заздалегідь пропоную дати ґрунтовний письмову відповідь на один з перерахованих в бюлетені питань. Готуючись, хлопці користуються критичною літературою, заздалегідь обраній мною і працівниками бібліотеки.

Таким чином, я маю можливість проконтролювати підготовку учнів до заняття, долучити їх до роботи з критичною літературою, сприяти розвитку писемного мовлення, простежити ступінь розуміння тієї чи іншої проблеми, що допомагає мені в проведенні уроку. За письмові відповіді я ставлю попередні оцінки, підсумкові ж виставляю після заняття, так як в процесі живого обговорення учень може змінити свою точку зору або більш повно викласти суть проблеми.

Любов до книги, вміння з нею працювати, ми виховуємо не тільки на уроках позакласного читання. Я використовую і багато інших форм роботи.

У вихованні молоді велика роль періодичної преси, яку потрібно вміло підібрати і рекомендувати учням.

Багато розмов ми проводили і про мистецтво (я викладаю і МХК), наприклад про творчість В. Шукшина, актриси М. Сазонової, композитора А. Пахмутової, художника Шилова.

І, нарешті, хочу поділитися своєю найбільшою радістю: протягом навчального року хлопці оформляють книгу-альбом.

Шлях до цих книг був важкий. Після кожної теми хлопці писали класні твори. За рік ми написали одинадцять робіт, і кожен раз на вибір пропонувалося три - чотири теми.

Після того, як роботи були перевірені і хлопці отримали заслужені оцінки, вирішили скласти книгу. Знайшлися учні, які набирали твори на комп'ютері, художники оформили титульні листи, класні фотографи сфотографували хлопців. Єдине, про що просили хлопці, так це друкувати твори без стилістичної правки: «Через кілька років буде цікаво подивитися, якими ми були ...»

Пропаганда книги - справа важка, вимагає великих зусиль, змушує вчителя працювати над собою. Відчутних результатів вона відразу не приносить. Але бажання бачити своїх вихованців культурними, всебічно освіченими людьми спонукає вести роботу захоплююче, різноманітно і грунтовно.