Стаття по темі форми організації навчального процесу, скачати безкоштовно, соціальна мережа працівників

Конкретні форми організації навчального процес са.

У сучасній школі основна форма навчання - урок. Ця обставина не виключає, а передбачає інші форми органі зації навчання. Всі уроки можна розділити на три групи: урок оз накомленія, урок закріплення і урок перевірки знань, умінь і навичок. На уроці ознайомлення з новим матеріалу можна вико ристовувати такі форми організації навчальної роботи: лекція, екскур ця, бесіда, лабораторна робота, конференція, традиційний урок. Урок закріплення може включати такі форми як: семінар, прак тікум, консультація, лабораторна робота, конференція, урок клю чевих завдань, робота в парах постійного і змішаного складу. На уроках перевірки знань можлива організація саме самостійні роботи, уроку - заліку, контрольної роботи, проводить співбесіду вання, вікторини, ігри і т.д. Вибір форм залежить і від теми уроку, і від рівня підготовленості учнів, і від обсягу досліджуваного матеріалу, його новизни, труднощі. Тому підбирати форми потрібно дуже ретельно.

Деякі конкретні форми організації навчань ного процесу, що застосовуються в школі.

Лекція - найважчий вид уроку навіть для досвідченого вчителя. З одного боку, вчитель повинен бути блискучим лектором, з

інший - тримати в полі зору кожного учня класу і управляти його діяльністю. Лекційна форма навчання дає позитивними ний ефект в тих випадках коли:

1. обсяг теоретичного матеріалу великий, а завдань до нього не досить;
2. велика частина матеріалу носить допоміжний характер і необов'язкова для засвоєння всіма учнями;
3. раніше вивченого мало для організації навчання в активному режимі, тобто тема для учнів є майже зовсім нової;
4. необхідний вступний або оглядовий розповідь вчителя по великій темі курсу.

За 45 - 90 хв. Учитель викладає все найбільш важливі відомості по темі. Це не просто переказ, це як би трансформація теми через особистий досвід вчителя, інтерпретація теми учителем. Виділяються вступні та оглядові лекції.

Семінар найчастіше використовується для розгляду додаткового ного матеріалу, відтворення якого кожним учнем не потрібно, але окремі моменти, висновки і факти вельми корисні і навіть необхідні. На семінарі розглядаються історичні факти і практичне використання досліджуваного матеріалу. В одній темі важко і навряд чи потрібно проводити більше одного семінару, так як він пов'язаний з тривалою і серйозною підготовкою. Семінар розумі стни, коли після декількох уроків в класі намітилося розшарування ня за рівнями. В ході підготовки до семінару учні приобрета ють навички проведення наукового дослідження і його оформлення, вчаться захищати свої переконання, рецензувати виступи това ріщей. На семінарі поєднується форма бесіди і дискусії учнів з метою поглиблення і вдосконалення знань.

Консультація. Мета її проведення - навчити школяра заду миваться над проблемою, з'ясовувати які виникають труднощі при знайомстві з певною темою; а для вирішення цих утруднення ний - сформулювати питання, на які він хотів би отримати відповідь. На самому початку проведення консультацій можна допомагати учням формулювати питання. До кожної консультації можна запропонувати учням готувати картки з питаннями і завданнями.

Урок - залік. Залік - це спеціальний етап в контролі, мета якого - перевірити, чи досягнуто учнями рівень обязатель ної підготовки. Заліки поділяються на поточні і тематичні. Поточні проводяться систематично в ході вивчення теми і охва ють невеликі смислові порції. Тематичні влаштовуються в кінці вивчення теми. Заліки бувають відкритими, коли учням надаються списки обов'язкових питань, і закритими, без

надання цих списків. Заліки - це уроки індивідуальної роботи, які служать як для контролю та оцінки знань, так і для навчання, виховання і розвитку. На залік можна відводити як один, так і два. Систематичний контроль знань учнів по ін форматіке - одне з основних умов підвищення якості навчений ня.

конференція; може бути використана, коли матеріал не володіє великим ступенем новизни, труднощі, добре викладено в навчальному посібнику. Викладач може попередньо подгото вити дискусію. Для цього він заздалегідь розподіляє завдання. Ця форма організації навчання підходить для учнів, які мають сформовані вміння і навички роботи з літературою. Заключи кові конференція спрямована на закріплення і совершенствова ня знань. Відмітна особливість - метод дискусій. Заздалегідь розподіляються теми доповідей. На занятті доповіді слухаються і обговорюються. Конференція може будуватися як дискусія з обсу дження полярних точок зору. Учитель проводить підсумки обговорень ня і формує висновки. Ця форма розрахована на учнів старий ших класів.

Співбесіда. Основний метод - індивідуальна бесіда, по дозволяла з'ясувати рівень засвоєння знань, умінь і навичок учнів.

Самостійна робота з книгою. Плануючи урок, учитель ви деляет ті розділи або питання, які учні будуть самостоя тельно вивчати в книзі. Форми організації цієї роботи дотримуюся щие: читання і виділення основних моментів і головної думки в тексті. При роботі з книгою можуть бути використані такі прийоми:

1. порівняння нових знань з про старими;
2. виділення незрозумілих місць в тексті;
3. постановка питань до тексту і відповіді на них;
4. виділення головної думки;
5. складання плану, конспекту.

Всьому цьому слід вчиться і на уроці. Якщо тема дозволяє, вчи тель може використовувати це. Уміння користуватися літературою не обходимо для підготовки до лекції, семінару, конференції.

Самостійна робота на уроці може носити навчальний і перевірки характер. Одна з основних завдань вчителя при цьому, вчасно помітити і підтримати схильність учня до творчого сприйняття навчального матеріалу і його бажання самостійно пре здолати виниклі труднощі. Обсяг самостійної роботи, її характер залежить не тільки від складності навчального матеріалу, а й

Домашня робота має величезне значення. Це природне продовження уроку. Домашнє завдання підрозділяється на письмен ное і усне. До усним відноситься засвоєння правил, повторення пройденого матеріалу, до письмових - рішення прикладів і завдань, складання блок-схем, конспектів. Форми і методи організації домашніх завдань різні, залежать вони від класу, від теми, від самого характеру завдань. Домашні завдання повинні бути правильно до зірованним і сприйматися учнями з інтересом.

Загальні форми організації навчальної роботи.

Групові форми навчальної роботи можуть відігравати позитивну роль тільки в поєднанні з фронтальним. Якщо вчитель спілкується од ночасно з усім класом, виявляється фронтальна форма орга нізації навчання, з малими групами класу - групова форма, з окремими учнями - індивідуальна. Фронтальні форми, як і індивідуальні, можливі на уроці, семінарі, практикумі і т.д. Вони можуть застосовуватися як на класних, так і на факультативних заняттях. Фронтальні, групові та індивідуальні форми орга нізації навчальної роботи застосовні в різних ланках процесу навчання. Їм притаманні всі компоненти процесу навчання. Ці форми відрізняються один від одного кількістю учнів і способу ми організації роботи.

При фронтальному навчанні весь клас працює над одним учбовим завданням. Її принципи: необхідність спільної роботи, конкретний вид зв'язку, загальний предмет і мета навчання, тісні від носіння між учителем і учнями, пряме керівництво вчіть ля, співпраця учнів. Учитель керує навчальною діяч ністю всього складу класу, вносячи деякі корективи в органи зацию їх роботи за рахунок індивідуального підходу.

При груповій формі склад класу для роботи розбивається на типологічні групи, бригади, ланки. Вчителю потрібно визна лити завдання групам, забезпечити контроль за їх навчальної діяч ністю. Групова форма передбачає функціонування різних малих груп, що працюють над загальним, так і специфічними завданнями. В процесі роботи здійснюється співпраця вузького кола учнів в групах. Кожна група працює своїм темпом. Робота будується на принципах самоврядування учнів з менш жорстким контролем вчителя. Робота в парах теж відноситься до груп-

При індивідуальній роботі кожен учень працює саме стоятельно, проявляючи ініціативу, темп його роботи визначається ступенем цілеспрямованості, працездатності, розвиненості ін тересов, схильності.

Таким чином, форма навчальної роботи - це конструкція відрізка процесу навчання, що характеризується особливими способами управління, організації та співробітництва, які у навчальної діяльності. Поряд з позитивними сторонами фронтальна форма роботи має і недоліки. Вона не розрахована на облік інді виділеного відмінностей. Взятий темп уроку може здатися шви рим слабкому, але повільним - сильному учневі. Групова форма створює більше умов для прояву особливостей кожного вчених ника. Спілкуючись один з одним, учні мають можливість виска зувати значно частіше, ніж при фронтальній роботі всього класу.

По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

Дистанційне навчання, як форма організації навчального процесу в Ресурсному Центрі

Організація передпрофільне і профільного навчання з використанням технологій дистанційного навчання в Ресурсному центрі.

Удосконалення уроку як основної форми організації навчального процесу

Що таке сучасний урок? Яким повинен бути сучасний урок? Сучасний урок повинен, перш за все, навчити дитину вчитися, спілкуватися і допомогти усвідомити себе. Для цього учневі на уроці необхідно б.

Презентація "Удосконалення уроку як основної форми організації навчального процесу"

Презентація до статті "Удосконалення уроку як основної форми організації навчального процесу".

Задачного форма організації навчального процесу.

Розробка уроку на тему "Рішення рівнянь з двома змінними" 9 клас.

Практико-орієнтоване навчання учнів. Навчальний магазин як форма організації навчального процесу в режимі реально діючого підприємства.

Виступ до семінару: «Навчальне заняття - основна форма організації навчального процесу»