Стаття по темі діагностика навчальних досягнень учнів під час навчання математики, скачати безкоштовно,

Діагностика навчальних досягнень учнів під час навчання математики.

Данилова Д.Ю. учитель математики, Ніжин ЗОШ,

При виборі форм і методів перевірки успішності учнів принципове значення має досягнення ними освітнього мінімуму змісту освіти з математики. Письмовий контроль дозволяє більш активно перевірити знання учнів, ніж усний, тому використовую кілька видів організації письмового контролю, дотримуючись загальних вимог до контролю і оцінки знань і розвитку учнів: контроль:

1. контроль і оцінка стану підготовки з математики повинні бути орієнтовані на досягнення всіма учнями обов'язкових результатів навчання;

2. контроль і оцінка знань повинні проводитися не тільки за кількісними (обсяг засвоєних знань, сформованість умінь і навичок), але і за якісними показниками (свідомість, глибина, міцність, дієвість засвоєних знань і навичок);

3. контроль і оцінка фактичних знань повинні поєднуватися з контролем і оцінкою стану навченості, здатності до навчання і розвитку учнів;

5. результати контролю повинні достовірно відображати реальну картину.

Наступні форми перевірки і контроль знань учнів стимулюють творчі здібності, прагнення до самостійного пошуку, формують інтелектуальні якості:

- письмова контрольна робота (диференційована, рейтингова);

Контроль можна проводити в таких формах:

1. Самостійні роботи: короткочасні 10-15 хвилин (перевірка знання формул, визначень; математичні диктанти); на весь урок (рішення задач); цікавого характеру (рішення кросвордів, відгадка ребусів, що охоплюють тему).

2. Контрольні роботи: по темам; за чверть; підсумкові.

3. Заліки: індивідуальні, командні, парні; усні або письмові; по теорії (в старших класах); за рішенням завдань; тестові; цікаві або з елементами цікавості; в формі семінару.

При проведенні заліків потрібно застосовувати диференційований підхід до учащімся.Для кожної форми роботи підбираються завдання трьох рівнів:

1 рівень - на розуміння математичних понять, відтворення формул і формулювань.

2 рівень - на застосування типових завдань в нетипової, але знайомої ситуації.

3 рівень - застосування типових завдань в нестандартній і незнайомій ситуації.

Завдання 1 рівня повинні виявити: вміння відтворювати навчальну інформацію і вміння вирішувати типові завдання за типовими формулами.

Завдання 2 рівня повинні виявити: здатність учня відтворювати і перетворювати засвоєну інформацію і застосовувати засвоєні типові способи дії в нетиповою, але знайомої ситуації. Тому пропонуються завдання, де необхідно попереднє перетворення умови задачі, уточнення ситуації завдання або пристосування методів вирішення вже відомих алгоритмів до ситуації даного завдання.

Завдання 3 рівня повинні виявити: творчий рівень засвоєння, можливості перенесення типових завдань в абсолютно нову «задачную» ситуацію, висновок нових формул, незнайомих учневі. Але такі завдання можна пропонувати тільки під час поточного контролю. А на підсумковому контролі обмежитися завданнями, в яких суб'єктивна новизна проявляється не в новій для учня діяльності, а в новому, раніше не зустрічалася поєднанні типових задач і в новому поєднанні відомих об'єктів в завданні.

Фіксація результатів контролю - кінцева мета діагностики.

Результатом контролю є визначення успішності учнів в предметній підготовці як в груповому. Так і на індивідуальному рівні. Індивідуальна оцінка дозволяє порівняти успішність учня з середньо-груповими результатами, визначити динаміку його успішності. Контроль, що проводиться за кількома напрямками, дозволяє не тільки зафіксувати результати у вигляді оцінок, але і змістовно оцінити успішність учнів за цими напрямками.

Два перших напрямки (виявлення обсягу освоєного змісту предмета (стандарту) і виявлення рівня засвоєння змісту предмета) представлені у всіх контрольних роботах. Два інших напрями можуть бути представлені в залежності від позначених цілей контролю. Визначення якості предметних досягнень учнів по двом провідним критеріям здійснюється інтегровано.

Таблиця оцінки успішності учня за двома критеріями: по освоєності змісту предмета (на базовому рівні) і за рівнями виконання завдань.

По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

Особистісно орієнтований підхід до учнів при навчанні математики

Виступ на засіданні методичного об'єднання вчителів математики - робота над методичною проблемою «Особистісно орієнтований підхід до учнів при навчанні математики.".

"Оцінювання особистісних досягнень учнів під час навчання хімії в 8 класі загальноосвітньої школи"

Виступ на Міському вебінарі для вчителів природничого профілю «Оцінка якості шкільної природничо-наукової освіти в світлі вимог ФГОС» 30.01.14.

Форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів під час навчання математики на уроках різних типів в інформаційно-освітньому середовищі

Діагностика навчальних досягнень учнів по суспільствознавчих дисциплін.

Однією з важливих проблем шкільного освітнього процесу є діагностика досягнень учнів. Зростання ефективності навчання безпосередньо пов'язаний з підвищенням якості.

Використання тестової технології для контролю і діагностики навчальних досягнень учнів

Тестовий контроль є одним із способів оцінки якості індивідуальних досягнень учнів.

Оцінювання навчальних досягнень учнів при використанні групової форми роботи

При використанні групової форми навчання важливий не тільки продукт, який вийде у групи, але і те, як він створювався. А це означає, що оцінювання підлягає як результат роботи, так і сам проц.

Виступ на РМО вчителів математики "Формування універсальної навчальної діяльності (УУД) при навчанні математики як засіб реалізації ФГОС ТОВ"

Універсальні навчальні дії-це дії, що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, составляющіміоснову вміння вчитися.