Стаття по навколишнього світу (молодша група) на тему спостереження як основний метод розвитку дитячої

Спостереження як основний метод розвитку дитячої спостережливості.

Спостереження - це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи. Метою спостереження може бути засвоєння різних знань - встановлення властивостей і якостей, структури і зовнішнього будови предметів, причин зміни і розвитку об'єктів (рослин, тварин) сезонних явищ.

Для успішного досягнення поставленої мети вихователь продумує і використовує спеціальні прийоми, що організують активне сприйняття дітей: задає питання, пропонує обстежити, порівнювати об'єкти між собою, встановлювати зв'язки між окремими об'єктами і явищами природи.

Спостереження дозволяє показати дітям природу в природних умовах у всьому її різноманітті, в найпростіших, наочно представлених взаємозв'язках. Багато зв'язки і відносини природних явищ доступні безпосередньому спостереженню, зримі. Пізнання зв'язків і відносин формує елементи матеріалістичного світорозуміння природи. Систематичне використання спостереження в ознайомленні з природою привчає дітей придивлятися, помічати її особливості і призводить до розвитку спостережливості, а значить, рішенням однієї з найважливіших завдань розумового виховання.

Вихователь використовує різні види спостереження. Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об'єктів неживої природи розпізнання особливостей тих чи інших об'єктів, їх властивостей, ознак, якостей використовується розпізнає спостереження. Воно забезпечує накопичення у дітей яскравих, живих знань про природу.

Спостереження може проводитися як з окремими дітьми, з невеликими групами (в 3-6 чоловік), так і з усією групою вихованців.

Восени вихователь щодня організовує спостереження за станом погоди. Для того щоб діти навчилися звертати увагу на температуру повітря, він пропонує їм одягнути ляльку на прогулянку. З дітьми необхідно радитися, що краще одягти на ляльку. У міру похолодання вихователь звертає увагу на те, як одягнені самі діти. Пропонує помацати остиглі предмети: лавку, стіну будинку, камінчики і т.д. У дні, коли сонце то яскраво світить, то ховається за хмари, необхідно «пошукати» сонечко, запитати хлопців, чому потемніло або стало світліше. Слід звертати увагу дітей на вітер, а для цього корисно виносити на прогулянку вертушки, паперові стрічки, разом з дітьми надувати повітряну кульку. Восени організовують спостереження за дощем: слухають, як він стукає по даху, в шибки вікон; дивляться, як на вулиці з'являються калюжі.

Взимку використовують різні способи, щоб допомогти дітям усвідомити зміни температури повітря: вихователь разом з дитиною одягає ляльку, готуючись до прогулянки, нагадуючи при цьому, що на вулиці холодно, сильний мороз і тому ляльку потрібно тепло одягнути. На прогулянці пропонує дітям на короткий час зняти рукавиці та відчути холод. Звертає увагу на те, як тепло одягнені діти і дорослі. На початку зими після снігопаду рекомендується провести цільову прогулянку по ділянці і показати дітям, як багато навколо снігу, який лежить на землі, на деревах, на лавках, на паркані, на дахах будинків.

Весна. На початку весни слід звертати увагу дітей на те, що сонце стало сліпуче яскравим. Корисно поспостерігати за сонячним промінням (сонячним зайчиком). Навесні організовуються гри з водою. Вихователь звертає увагу на її властивості (тече, в ній відбиваються предмети), пускає в струмочок пластмасові, паперові, дерев'яні лодоч і діти спостерігають, як вони пливуть. Великий інтерес викликає них гра-календар «Яка сьогодні погода?». Кожен день, повертаючись з прогулянки, хлопці переводять стрілку так, щоб вказувала на картинку, відповідну даній погоді.

Літо. Продовжується спостереження за станом погоди. За деякими ознаками дошкільнята починають визначати тепле і жарку пору дня. Вихователь допомагає їм усвідомити це за допомогою питань: чому ти сьогодні зняв теплий одяг? А вчора, чому не знімав курточку (сорочку)? Чому сьогодні такі гарячі камені (пісок)? Продовжується спостереження за вітром. Вихователь виносить на прогулянку вертушки, паперові стрічки. Звертає увагу, як розгойдуються дерева, шумлять і тремтять на вітрі листя.

Залежно від кількості дітей, що беруть участь в спостереженні, воно може бути індивідуальним, груповим і фронтальним. Залежно від поставлених вихователем цілей спостереження буває епізодичним, тривалим і підсумковим (узагальнюючим).

Висновок. Кожне наступне спостереження повинно бути пов'язане з попереднім. Таким чином, формується система знань, умінь і навичок дітей.