Становлення дошкільної педагогіки як науки, публікація в збірнику міжнародної наукової конференції

Бібліографічний опис:

Радянська дошкільна педагогіка сформувалася як самостійна наука вже в перші роки радянської влади. Зростання суспільного дошкільного виховання і його вдосконалення, досягнення в дослідженні проблем раннього та дошкільного дитинства послужили підставою для поділу її на ряд більш приватних областей. Деякі з них діють самостійно, наприклад, методики (методика фізичного виховання дітей дошкільного віку, методика розвитку мовлення, методика керівництва образотворчої діяльності і т.д.) організація і керівництво дошкільного виховання. Виникнення інших викликано потребою в більш глибокому відображенні специфіки педагогічної роботи та закономірностей виховання та навчання дітей різного віку, наприклад, педагогіка раннього віку. Треті ще знаходяться в стадії визначення предмета своєї наукової галузі, наприклад, організація і методика керівництва педагогічним процесом в дошкільному закладі. Таким чином складається система педагогічних наук про закономірності виховання дитини з раннього дитинства і підготовка його до школи.

Успішно розробляються питання фізичного і розумового виховання і навчання дітей. Значних успіхів досягнуто в дослідницькому напрямку на вдосконалення естетичного виховання дітей, на розробку змісту і методів формування у них моральних уявлень і почуттів. Триває вивчення найважливіших проблем дитячої діяльності (гра, праця, вчення) і керівництва ними. Досягнення дошкільної педагогіки сприяють постійному вдосконаленню роботи дитячих установ. Дошкільна педагогіка розробляє загальнотеоретичні і методичні проблеми виховання дітей, на які спираються інші педагогічні науки про дитину.

Завдання дошкільної педагогіки

- дати характеристику моральних якостей особистості, які можна сформувати у дитини в період дошкільного дитинства; обґрунтувати методи і прийоми виховної діяльності і показники її результативності.

- розкрити можливості творчої діяльності педагога, вихователя в умовах реалізації різних освітніх програм.

- обгрунтування видів творчої діяльності дітей і можливостей її організації таким чином, щоб при вступі до школи вони не втрачали того творчого потенціалу, який придбали в дитячому саду.

- розробка змісту і методів розвитку екологічної культури у дошкільників, забезпечення послідовності, наступності і систематичності цієї роботи.

- обґрунтувати новий підхід до організації, змісту і методам освіти і виховання дітей, починаючи з трьох-чотирирічного віку дитини.

- обгрунтування закономірностей виховання освіти і розвитку дитини.

- на основі вивчених закономірностей розробити педагогічні технології, методи і прийоми педагогічного впливу на дітей у навчальній і позанавчальної діяльності. [1]

Основні поняття дошкільної педагогіки:

Виховання як педагогічне явище означає цілеспрямованість, планомірну і систематичну передачу підростаючому поколінню системи наукових знань, умінь і навичок, спеціальний відбір змісту, засобів і методів формування всебічно розвиненої людини. Воно включає: освіту, навчання і виховання у вузькому сенсі слова, тобто розвиток усіх сторін особистості людини, яке здійснюється через різні системи навчально-виховних, культурних, громадських установ і сім'ю. У виховному процесі кожен вихованець виступає не тільки як об'єкт, а й як суб'єкт виховання. Виховання здійснюється в процесі діяльності педагога і самих вихованців, їх впливу один на одного, впливу вчителів і учнів. Велике значення має самовиховання.

Самовиховання - є процес самовдосконалення особистості, її особистісних якостей. Це свідоме прагнення особистості стати на рівень вимог сучасного суспільства.

Виправлення - звільнення від негативних якостей, а іноді і переорієнтація особистості.

Перевиховання - коригування, зміна, звільнення від негативних і формування позитивних якостей завдяки вихованню.

Освіта - процес і результат засвоєння людиною системою знань, умінь і навичок, узагальнених в науках про природу, суспільстві і людському мисленні. Освіта забезпечує певний рівень розвитку пізнавальних потреб і здібностей людини, його підготовку до практичної діяльності. Результатом освіти є формування світогляду.

Самоосвіта - самостійне оволодіння людиною знаннями, вміннями і навичками, вдосконалення рівня своєї освіти. Освіта є результатом навчання.

Навчання - процес передачі і засвоєння знань, навичок, умінь вплив на свідомість і поведінку, розвиток пізнавальної активності світогляду учнів. Це основний засіб виховання, підготовки людини до життя і праці. В процесі навчання реалізуються цілі освіти і виховання. Навчання включає: 1) викладання - діяльність педагога, яка представляє передачу знань, умінь і навичок учнів і керівництво пізнавальною і практичною діяльністю. 2) вчення - діяльність учнів по оволодінню знаннями, вміннями, навичками. Воно забезпечує всебічний розвиток учнів.

Становлення дошкільної педагогіки як науки

а) в працях зарубіжних класиків педагогіки

Ян Амос Каменський (1592-1670) - чеський мислитель заклав основи прогресивної педагогічної системи і перші в світі наукові основи виховання дітей дошкільного віку. ( «Велика дидактика», «Материнська школа»). Думки Я.А. Каменського про необхідність виховання маленьких дітей в сім'ї, розробка ним принципів, методів і форм роботи з ними з'явилися великим внеском в розвиток теорії виховання дітей раннього та дошкільного віку. Ідеї ​​Я.А. Каменського про «природосообразности» виховання, необхідності елементарної освіти і всебічного розвитку маленьких дітей були продовжені і розвинені Ж.Ж. Руссо і І.Г. Песталоцці.

Ф. Фребель - німецький педагог, засновник дитячих садків. Організував новий тип навчально-воспітельного установи, назвавши його дитячим садом, розробив питання змісту, методи і форми роботи в ньому з дітьми дошкільного віку. Ф. Фребель більш глибоко розкрив фунданментальние проблеми теорії дошкільного виховання - проблеми дидактики і роль гри в цьому процесі. Він перший почав розробляти спеціальні посібники та дидактичні матеріали для сенсорного і розумового розвитку дітей. Діяльність дитини в ранньому віці - це гра. Фребель керував грою, він надавав їй освітнє значення. Сам він винайшов чимало корисних ігор. Спочатку він грав з дітьми в м'яч, той був пофарбований в усі кольори веселки. Потім з кубиками і валиками, кулями. Діти складають з різноманітних деревинок десятки найцікавіших постатей і в ході гри вчаться розуміти основні світогляду і поняття. Ф. Фребель був не просто батьком дитячого садка, і «другом дітей». Фребель оточений щасливими і радісними дітьми. Він дбає не тільки про їхню освіту, придбання навичок, а також і про «формування характеру». Тому що формування характеру, права сильно залежить від того радісний дитина, чи щасливий він. Фребель розглядав дитячий сад як доповнення сім'ї. [2]

б) в працях українських педагогів, в роботах дослідників дошкільної освіти в радянський період.

Євгенія Олександрівна Флеріна

(1889-1952) - видатний теоретик і педагог.

1. Навчально-виховна робота в повсякденному житті. Діти вчаться безпосередньо спілкуючись з життям.

2. Організовані групові заняття за вибором дітей, де вони можуть займатися будь-яким матеріалом, спеціально підібраним і представлені педагогом. Пріоритет за індивідуальною роботою, в ході якої дитина реалізує свої задуми.

3. обов'язкові заняття, коли навчально-виховні завдання, певний матеріал вихователь висуває перед всією групою.

У наукових публікаціях Флеріна простежується думка - про необхідність створення в дитячому садку радісною атмосфери спілкування, доброго, активного звернення дорослого з кожною дитиною (т. Е. Мова про особистісно - орієнтованої педагогіки). Велика частина робіт Флеріна присвячена дитячому малювання. В її працях показані витоки дитячого образотворчого творчості. Нею розроблений методично обгрунтований шлях естетичного виховання дітей. Створена нею система навчання малювання і ліплення лягла в основу програм дитячого садка. У педагогічній спадщині Флеріна увагу приверне працю «живе слово в дошкільному закладі». Основні види мовної роботи педагога з дітьми бачить в художньому читанні, бесідах, переказах, спостереженнях і. Т.д. До художнього читання і переказу Е.А. Флеріна підходить з позиції розробленої нею концепції, а саме:

- естетичне виховання засобами художнього слова - найважливіша частина всебічного виховання дітей.

- мистецтво слова - засіб розвитку творчих здібностей, творчих прагнень і можливостей дітей.

- художнє слово, як і інші види мистецтва - засіб спілкування і взаєморозуміння дітей, забезпечення і об'єднання в ході спільних переживань «дієво і переконливо» як за змістом так і за формою і техніці подачі; оволодіння мистецтвом виразного читання - професійний обов'язок вихователя.

- виховуючи за допомогою слова, педагог повинен опанувати мистецтвом виразного читання, прагнути до єдності емоційного і пізнавального, до єдності сприйняття змісту і форми. [4] Наукова та педагогічна діяльність Е.А. Флеріна тісніше пов'язана з практикою. Теми її досліджень, розробки підказав їй саме життя. Сьогодні зберегли актуальність її роботи по дитячій грі і іграшці. Її ідеї мали істотний вплив на подальші дослідження вітчизняної дошкільної педагогіки. Матеріали досліджень широко використовуються в теорії і практиці дошкільної освіти.

Життя і науково-педагогічна діяльність Е.А. Флеріна // Естетичне виховання дошкільника / Е.А. Флеріна. - М .; Вид-во АПН РРФСР, 1961, с. 5-40.

Флеріна Е.А. Про керівництво сприйняття дошкільника в процесі навчання // Радянська педагогіка. 1952. - 12, с. 74-78

Основні терміни (генеруються автоматично). виховання дітей, дошкільної педагогіки, естетичного виховання, естетичного виховання дітей, дошкільного виховання, виховання дітей дошкільного, суспільного дошкільного виховання, закономірностей виховання, дошкільного віку, дітей дошкільного віку, Становлення дошкільної педагогіки, закономірностей виховання дітей, дошкільного дитинства, дитячого садка, фізичного виховання дітей, керівництво дошкільного виховання, дитячому садку, проблеми виховання дітей, вітчизняної дошкільної педагогіки, виховання дітей раннього.