Система професійного образованіяУкаіни

Завдання допрофесійної освіти: познайомити з поняттям професія, праця, спеціальність і спеціалізація; допомогти в профорієнтації школярів.

Завдання професійної підготовки: навчання спеціальності, відповідної державним стандартом.

Завдання професійного удосконалення кваліфікації: розширити отриману кваліфікацію, пристосувати дану кваліфікацію до змінюється змістом професії; забезпечувати професійне зростання фахівців.

Завдання професійної перепідготовки: допомогти освоїти іншу професійну діяльність фахівця з придбаним професіональним освітою, так як наявна професійна кваліфікація не відповідає ринковим умовам праці, завдає фізичної або моральної шкоди.

Професійна освіта - одне з фундаментальних прав особистості (закріплено в Декларації прав людини), що забезпечує їй реальне право на працю, професію, можливість брати участь у суспільному житті, що сприяє поліпшенню якості життя.

ВУкаіни професійну освіту базується на принципах демократизму, безперервності і наступності, загальнодоступності, світськості і полікультурності, раціонального співвідношення державного і громадських почав в підготовці фахівців і ін.

Для системи НПЗ - це Перелік професій та спеціальностей; класифікатор спеціальностей на рівні середньої професійної освіти; Перелік напрямів підготовки та спеціальностей - на рівні вищої професійної освіти.

Як вже говорилося, в Переліку професій та спеціальностей НВО професії розподілені по східцях кваліфікації, що регламентує обсяг і співвідношення загальної та професійної освіти. Кожна професія регламентована мінімальним терміном навчання.

Класифікатор спеціальностей СПО систематизує спеціальності підготовки фахівців даного рівня по групах споріднених спеціальностей.

Для ВПО Перелік складається з двох частин: Переліку напрямів підготовки бакалаврів і магістрів та Переліку спеціальностей.

Структура ВПО сьогодні складається з двох самостійних елементів:

· Наукооріентірованное вищу освіту, що складається із ступенів бакалаврату та магістратури.

Однією з актуальних проблем змісту професійної освіти є проблема уніфікації програм, номенклатури професій, кваліфікаційних розрядів для учнів установ НВО

Специфіка професійної освіти полягає у великій різноманітності професій і спеціальностей. Яким чином організувати централізовано систему навчання робітничим професіям в державі, щоб процес навчання мав можливість наступності на всіх етапах навчання? Дана проблема вирішується за рахунок угруповання професій на базі об'єднання спеціальностей. Існуючий сьогодні Перелік професій, містить не 200 розділів Єдиної тарифної кваліфікаційної сітки, як це було раніше, а 42 великих галузевих комплексу, що значно спрощує питання інтеграції професійної підготовки, управління професійним навчанням і розподілом робочих кадрів. Двоступенева ієрархія професійного поділу праці лежить в основі Переліку: разом з загальноприйнятим поняттям «професія» введено нове - «спеціальність». Спеціальність в даному випадку - це конкретна область трудової діяльності в рамках професії.

Професійна характеристика кваліфікованого робітника є одним з основних елементів державного стандарту професійної освіти. Це багатофункціональний документ, орієнтований на роботодавців, навчальних закладів та науково-методичні організації системи освіти, на службу зайнятості і т.д.

Принципи побудови системи професійно-технічної освіти:

· Взаємозв'язок загальноосвітньої і професійної підготовки;

· Єдність теоретичного і практичного навчання;

· Провідну роль виробничого навчання як системоутворюючого фактора навчання і виховання.

Професійно-технічну освіту (НУО) має на меті підготовку працівників кваліфікованої праці за всіма основними напрямками громадської діяльності на базі основної загальної освіти (за окремими професіями НПО може базуватися на середню (повну) освіту).

В даний час випускники системи НПЗ надзвичайно затребувані ринком праці. За даними досліджень І.П. Смирнова і Є.В. Ткаченко - 90% вакансій сучасного ринку праці доводиться на кваліфікованих робітників і тільки 10% - на фахівців вищої та середньої освіти. Таким чином, сучасний роботодавець зацікавлений в якісно підготовленому робочому, сьогодні вводиться поняття «робочий широкого профілю». Існуюча система НПЗ має забезпечити потреби ринку і заповнити прогалини у кваліфікованих робітниках. Одним із шляхів, які дозволяють цю проблему, є реалізація нової якості політехнічної підготовки учнів - формування системи знань, умінь і навичок про загальні наукових засадах виробництва на основі взаємозв'язку загальноосвітніх предметів з предметами професійно-технічного циклу. Базова освіта є першим етапом безперервного вдосконалення ключових професійних компетенцій робітника. Дану проблему з'єднання навчання з продуктивною працею в умовах установ НВО розглядали багато вітчизняних педагоги: П.Р. Атутов, С.Я. Батишев, А.Т. Глазунов, В.Г. Розумовський, С.Г. Шаповаленко та ін.

Дійсно, цей зв'язок носить двосторонній характер. З одного боку, загальноосвітні предмети, будучи базою для вивчення спеціальних предметів, сприяють підвищенню якості професійної підготовки учнів, а з іншого, освоєння спеціальних предметів допомагає учням не тільки закріпити отримані знання із загальноосвітніх предметів, але і доповнити ці знання при вивченні техніки, організації та економіки виробництва. Необхідний синтез знань, умінь і навичок в загальноосвітній і професійно-технічній сферах. Важливо відзначити, що при розробці основних напрямків взаємозв'язку загальноосвітньої і основний підготовки, необхідно істотно перебудувати методи і засоби навчання, організувати навчально-виховний процес в системі НПЗ по-іншому.

Вища робоче освіту

Мета вищого робочого освіти полягає в наступному:

· Підготувати робітника, здатного здійснювати ефективну трудову діяльність на різних підприємствах;

· Поєднувати, при необхідності, управлінські та виконавські функції;

· Добре орієнтуватися на ринку праці, бути здатним створити власне виробництво.

На базі РГППУ був створений Інститут робітничої освіти (ІРО), який представляє собою поліфункціональні систему, з багаторівневою освітньою структурою.

Розглянемо основні концептуальні положення, що лежать в основі організації і розвитку ІРО:

· Гнучкість, відкритість і саморозвиток освітньої системи;

· Особиста значимість процесу і результатів навчання (поетапне впровадження рейтингової системи контролю успішності);

· Професійна спрямованість загальноосвітніх, в тому числі гуманітарних дисциплін;

· Різнобічність професійної підготовки (послідовне або паралельне отримання кількох спеціальностей);

· Індивідуалізація навчання (варіативність відбору дисциплін);

· Багаторівнева система професійної підготовки;

· Свідомий вибір професійної кар'єри.

· Освітні, гуманітарні професійні програми;

· Поглиблена технологічна і технічна підготовка.

Підготовка відбувається на двох рівнях:

I рівень (на основі базового основного освіти) - 3 роки навчання, кваліфікація «слюсар КВП і А» третього і четвертого розряду;

II рівень (на основі повної загальної середньої освіти) - 4 роки навчання, кваліфікація «Робочий з вищою освітою», диплом бакалавра за основним фахом.

Можливості, які дає навчання в ІРО, досить широкі. Учні отримують нову, різнорідну інформацію, вирішують як стереотипні, так і евристичні завдання. Робота здійснюється на унікальному, дорогому обладнанні з використанням рідкого сировини.

Які можливі якості набуває випускник цієї самостійної гілки професійної освіти? Це впевнене виконання практичної роботи в межах вищих робочих розрядів. Читає креслення будь-якої складності. Нормування роботи і визначення її собівартості. Контроль якості виконуваної роботи, знання засобів і методів контролю. Адаптаційні уміння при зміні виробничої ситуації за рахунок володіння суміжній професією, загальноосвітньої підготовкою. Розвиваються вміння будувати міжособистісні відносини і приймати управлінські рішення. Володіння інформаційними технологіями та розвиток потреби в самоосвіті.

Важливою відмінністю навчання в ІРО від звичайного професійного установи є становлення системи цінностей, що дозволяє студенту успішно здійснювати процеси соціалізації, самореалізації, самоактуалізації.

Етапи навчання в ІРО

II ступінь Базова підготовленість особистості до перетворювальної

III ступінь Готовність особистості до перетворювальної

Заходи, спрямовані на реалізацію завдань у сфері професійної освіти

Історія і етапи становлення професійної освіти вУкаіни

Перший період (VI - перша половина XIX ст.) - виникнення різних форм професійного навчання на ранніх етапах української цивілізації, зародження професійної школи і початок теоретичного осмислення професійної освіти.

Другий період (друга половина XIX ст. - 1917) - розвиток професійної освіти і професійно-педагогічної думки в епоху індустріального становленіяУкаіни; формування системи державних професійних навчальних закладів і розвиток суспільно-педагогічного руху в області професійної освіти.

Третій період (1917 - 1940) - перетворення і розвиток системи професійної освіти в пореволюційні десятиліття, пов'язані з новими політичними реаліями і в першу чергу з відновленням і масової індустріалізацією радянської економіки; початковий етап інстітуціірованія професійної педагогіки.

Четвертий період (1940 - 1958) - створення і функціонування системи державних трудових резервів як системи професійної освіти, що відбила потреби жорстко централізованої планової військової і післявоєнної економіки і форсованої індустріалізації СРСР; активізація розробки методики виробничого навчання та становлення системи підготовки індустріально-педагогічних кадрів.

Петро I в період свого правління створює першу вУкаіни державну систему освіти. Економіка і політика цього часу вимагали кваліфікованих фахівців в різних областях: медицині, артилерії, іноземних мовах, кораблебудуванні, інженерії, гірничої промисловості. українська держава вийшло на якісно новий рівень спілкування і взаємодії з Європою, що зажадало нових знань, іншого підходу до організації побуту і виробництва, нових особистісних якостей. Щоб вирішити ряд освітніх завдань вУкаіни формуються нові освітні установи для підготовки фахівців різних рівнів професійної освіти.

Перша школа, відкрита Петром I в Преображенському полку. Завданням якої, була теоретична підготовка (заняття з математики) і практична служба кадетів і обов'язкові стрільби. Термін навчання не встановлено, і залежав від засвоєння матеріалу і практичних навичок.

Розвиток спеціальних навчальних закладів вУкаіни стримувалося недоліком грамотної молоді. Доводилося займатися підвищенням загальноосвітнього рівня учнів. Це подовжувало терміни навчання і відволікало викладачів від занять з основних предметів. Необхідно було створити мережу початкових навчальних закладів в різних регіонах країни. Тому по указам Петра I при кожному полку засновувалися гарнізонні школи для дітей солдатів, відкриті адміралтейські школи для дітей матросів, теслярів і інших майстрів. На Уралі були відкриті горнозаводские школи. Ініціатором відкриття декількох гірничозаводських шкіл був Василь Микитович Татищев (1686 - 1750). Він викладає свої погляди на навчання і виховання в ряді творів і, перш за все в «Розмові двох приятелів про користь наук та училищ». «Головною наукою» В.Н. Татищев вважає ту, в якій «людина могла себе пізнати». Він приходить до висновку про необхідність виховання і навчання, відповідно віковим групам людини. Як приростають, удосконалюються протягом життя знання окремої людини, так вдосконалюється знання людства разом з його віком. Так само В.Н. Татищев висловлював ідею про те, що загальна освіта має передувати професійному. Вважав, що з десяти років дитину треба навчати ремеслу, воно повинно бути основним завданням професійного навчання.

Попередницею сучасної професійної школи є загальна реміснича школа для працюючої молоді Німеччини в ХІХ ст.

На початку ХХ століття ця школа перетворилася в спеціальну ремісничу школу, так як до загальноосвітнього циклу предметів загальною ремісничої школи додалося професійне навчання за певним угрупованням професій. Зі збільшенням частки предметів професійно-освітнього циклу спеціальна реміснича школа приблизно з 1920 р була названа професійною школою. Даний тип школи отримував все більшого поширення, що призвело до необхідності ввести спеціальну підготовку вчителів для робочої школи. В процесі спеціальної підготовки вчителів професійних шкіл увійшли до вживання поняття «професійна педагогіка» та «економічна педагогіка». Термін «професійна педагогіка» вживається вперше з 1928 р в контексті з підготовкою вчителів професійної, ремісничої школи, а термін «економічна педагогіка» - з 1930р. в контексті з підготовкою дипломованих педагогів для комерційної школи.

Питання для самоперевірки

1. Що таке професійна освіта?

2. Сформулюйте суть і завдання елементів структури професійної освіти.

4. В чому полягає проблема уніфікації програм, номенклатури професій, кваліфікаційних розрядів для учнів установ НВО?

5. Яка мета початкової професійної освіти?

6. Що розуміється під синтезом знань, умінь і навичок в загальноосвітній і професійно-технічній сферах?

7. Яка мета вищого робочого освіти?