Сімейна педагогіка як галузь педагогічної науки - Мурза

Сімейна педагогіка як галузь педагогічної науки

Кожна людина унікальна і неповторна, зворотним боком цієї унікальності є фатальну самотність. ( «Всі ми самотні, і немає нам прощення.») Людина приходить в цей світ один, на самоті ж і залишає його. Крім того, земне життя триває досить недовго. Усвідомлення унікальності свого буття і неповторності особистісних якостей і проявів штовхає людину до подолання самотності. Потрібно, щоб хтось зрозумів, прийняв нас, необхідно бути комусь потрібним. Людина жадає любити і бути коханим. Знайти це він передбачає в шлюбі, сім'ї.

Зарубіжні соціологи розглядають родину 'як з-ціальний інститут лише в тому випадку, якщо вона характе-ризуется трьома основними видами сімейних відносин: шлюбом, батьківством і спорідненістю, при відсутності одного з показників використовується поняття "сімейна група».

Початок вивчення сімейних відносин можна віднести до 20-30 років 20 ст. (США), 60-70 г 20 ст. виникло питання про виділення в самостійну науку.

Сім'я-осередок суспільства (мала соц. Група), найважливіша форма організації сімейного побуту, заснована на подружньому союзі і родинних зв'язках (батьки, діти, батьки подружжя).

А. Платон вважав незмінною патріархальну родину і називав її вихідної громадської осередком.

Ж.Ж. Руссо вважав сім'ю найдавнішою і єдино природної із усіх товариств.

Наука - форма людської свідомості (релігія, мистецтво, правосвідомість ...).

Форми людської свідомості є різні способи духовного освоєння дійсності.

Наука - сфера людської діяльності, отримання об'єктивних знань про дійсність, їх систематизації та створення нових теорій. Основною продукцією науки є поняття, закони, теорії.

На сьогоднішній день педагогіка має досить розгалужену систему. Вона складається з ряду галузей, які досліджують коло загальних і спеціальних проблем.

Всі галузі педагогіки були виділені, з якого або ознакою. Нас цікавить, за якою ознакою дифференцировалась сімейна педагогіка?

Якщо педагогіка наука про виховання, то виховання є тим загальним, що зближує галузі педагогіки. Але кожна з галузей розглядає виховання з різних позицій.

Сімейна педагогіка виділилася з педагогіки за інституціональними ознаками, тобто за тим соц. інституту, який здійснює виховання і навчання підростаючого покоління.

Виступаючи істотним елементом структури суспільства, сім'я здійснює відтворення його членів і їх первинну соціалізацію.

Сім'я долучає дитини до основних загальнолюдських цінностей, моральним і культурним стандартам поведінки. Система цінностей засвоюється дитиною, перш за все завдяки його спілкуванню з батьками в перші 7 років його життя.

Інакше кажучи, відбувається соціалізація. Виховання в сім'ї є провідним і визначальним початком соціалізації.

Дитинство (0-1) відбувається пізнання світу людей при безпосередньому емоції. спілкуванні. Розвивається особистісна (емоційна сфера). Як результат поява такого новоутворення як потреба в спілкуванні.

Ран. дитинство (1-3) пізнання направлено на світ предметів (предметно-маніпулятивна діяльність. Розвивається пізнавальна сфера, формуються пізнавальні процеси.

Новообразованіе- розвиток мови, наочно-дієве мислення.

Дошкільний вік (3-7). Розвивається особистісна сфера (мотиваційна).

Для дитини сім'я це маленький світ, суспільство в мініатюрі.

- вивчає специфіку умов сімейного виховання, їх потенційні можливості;

- розробляє науково обґрунтовані рекомендації батькам по формуванню особистості дитини;

- дозволяє вирішувати багато питань виховання

Виховання в сім'ї визначається як домашнє і домашньо-сімейне.

Людина набуває цінність для суспільства тільки тоді, коли він стає особистістю, і становлення її вимагає цілеспрямованого, систематичного впливу. Для кожної людини родина виконує емоційну і психологічну функції, що захищають людину від стресових і екстремальних ситуацій. Затишок і тепло домашнього вогнища, реалізація потреби людини в довірливому й емоційному спілкуванні, співчуття, співпереживання, поддержка- все це дозволяє людині бути більш стійким до умов сучасного неспокійного життя. Сутність економічної функції складається у веденні спільного господарства, економічної підтримки дітей. В даний час економічна функція зазнала зміни. Найбільш повно представлені функції сім'ї фінським педагогом Ю.Хамяляйнен.

Вплив розпаду родини на дітей дошкільного віку вивчалося зокрема Т.П.Гавріловой. Вона виявила, що при порушенні контактів з батьками у дітей виникають найбільш гострі переживання, оскільки для дитини розпад сім'ї-це ламання стійкої сімейної структури, звичних відносин з батьками, конфлікт між прихильністю до батька і матері. Розлучення ставить перед дитиною непосильні для нього завдання: орієнтацію в новій рольовій структурі без її колишньої визначеності, прийняття нових відносин з розлученими батьками. Діти 2,5- 3 років реагують на розпад сім'ї плачем, агресивністю, порушеннями пам'яті, уваги, розладом сну. Зниження народжуваності і високий рівень розлучень показники кризи сім'ї.

Сімейне виховання неповторно за своєю дією і ця унікальність визначається наступними причинами:

-первинністю сімейного оточення в силу біологічної і психологічної залежності дитини від батьків;

-максимальної вікової чутливістю (сензитивностью) в період раннього і дошкільного дитинства до спілкування зі значимим дорослим, яка виникає раніше потреби в спілкуванні з однолітком;

-тривалістю і сталістю перебування в родині, інтимно емоційною атмосферою сімейних відносин: кровною спорідненістю, любов'ю, прихильністю, індивідуалізацією спілкування членів сім'ї з дитиною.

Сімейна педагогіка - галузь педагогічної науки, виділена по інституціональними ознаками, тобто за тим соці-альному інституту - сім'ї, який займається вихованням ням і навчанням підростаючого покоління. Таким об-разом, сімейна педагогіка - це наука про виховання в сім'ї. Вона вивчає специфіку умов сімейного воспи-вання, їх потенційні можливості, розробляє науково обґрунтовані рекомендації батькам по фор-мування особистості дитини. Саме наука дозволяє вирішувати багато питань виховання, виявляє працю-ності і допомагає знайти вірне рішення.

На наш погляд, справедливо сказав про призначення родинної педагогіки С. Л. Соловейчик: вона не предписующий-кість, як жити і яким бути, а досліджує, за яких об-обставинами з дітьми все буде добре, а за яких -Неодмінно виникнуть труднощі. Наукові знання не можна замінити ні досвідом, ні життєвою мудрістю.

Про необхідність надання сімейному вихованню це-ленаправленность, наукової обгрунтованості, про важливість поєднання знання і досвіду говорили класики вітчизняних-ної педагогіки. К. Д. Ушинський вважав, що порожня, ні на чому не заснована теорія виявляється такою ж нікуди не придатною річчю, як факт або досвід, з якого не можна вивести ніякої думки, якій не передує досвід і за якою не слід ідея. Теорія не може відмовитися від дійсності, факт не може відмовитися від думки.

Це стверджує і П.Ф.Каптерев: мета педагогіки - вспо-моществованіе правильному розвитку сил дітей, їх нор-мального фізичному і психічному росту. Батьки можуть розраховувати на успіх у вихованні дітей тільки тоді, коли вони твердо знають, чого домагаються, ясно ста-лять перед собою певні педагогічні завдання.

П.Ф.Лесгафт - основоположник вітчизняної теорії сімейного виховання - писав, що «зіпсованість» дитини шкільного або дошкільного віку є результат сис-теми сімейного виховання, за яку розплачується все-таки один вихованець. На думку П.Ф.Лесгафта, часто-густо "доводиться спостерігати, як батьки в сім'ї, так і вихователі в школі впливають на дитину, зовсім не віддаючи собі звіту, чому саме слід застосовувати до нього ті чи інші виховні заходи.

Сімейне виховання-це найбільш характерний спосіб відносин батьків до дитини, які застосовують певні засоби й методи педагогічного впливу, виражаються в своєрідній манері словесного звернення і взаємодії.

Сім'я не завжди позитивно впливає на дітей. Негативно позначається конфліктна атмосфера сім'ї, постійні сварки між членами сім'ї. Існує парадоксальна ситуація, коли «важкі» діти ростуть в сім'ях з хорошим матеріальним достакой, відносно високою культурою батьків, і, навпаки, в погано забезпечених сім'ях, з низьким рівнем освіти, виховуються хороші діти. Очевидно, що ні матеріальні умови, ні педагогічні знання батьків не здатні компенсувати виховну неповноцінність стресової напруженої атмосфери сім'ї. Статистично доведено, що лише 22% аномалій психіки проявляються в ранньому дитинстві, 88% відхилень виникають в результаті несприятливих умов сімейного виховання. Якщо в сім'ї панує напруга, постійні сварки, дитина відчуває себе нещасним. В таких умовах развод- необхідне рішення. Проживання дитини в повторнобрачной сім'ї породжують нові проблеми (взаємини дорослих і дітей). Іноді така сім'я може стати «Зоною ризику». Мікроклімат сім'ї безпосередньо впливає на емоційне самопочуття всіх її членів, через призму якого сприймається весь інший світ і своє місце в ньому. В залежності від того. як поводяться з дитиною дорослі. які почуття і стосунки прояляется з їх боку, малюк сприймає світ притягальним або відразливим, доброзичливим або загрозливим. В результаті у нього виникає довіра або недовіра до світу (Е. Еріксон)

Дослідниками сім'ї виділяється цілий ряд причин, що впливають на результативність сімейного виховання:

- відсутність у батьків програми виховання, стихійний характер виховання і навчання дитини,

- уривчастість педагогічних знань, нерозуміння вікових особливостей, потреб дитини, уявлення про дошкільника, як про зменшеної копії дорослого;

- одноманітність і малозмістовність діяльності дитини в сім'ї, брак спілкування дорослих з дітьми;

- невміння дати дитині об'єктивну характеристику, проаналізувати свої методи виховання.