Шляхи вдосконалення мовного майстерності викладача

Головна | Про нас | Зворотній зв'язок

Сьогодні існує досить багато методик, які допомагають з-удосконалювати мовну майстерність вчителя. Більшість з них предлага-ють почати заняття з тренування голосового апарату (робота над дикцією, інтонацією, мелодикою мови, грамотна постановка фразового і логічного наголосу і т. Д.) Техніка мовлення, безумовно, відіграє важливу роль в профес-сійної діяльності вчителя, але багато якостей мови взагалі неможливе можна «заготовити про запас». Вони народжуються в конкретній педагогічній сі-туації, в імпровізованому творчості мовця. Це стосується, перш за

Велику роль в діяльності вчителя займає етикетні діалог (діа-логічне єдність, яке зазвичай складається з репліки-стимулу ( «паро-ля») і репліки-реакції ( «відкликання»). Наприклад:

- Привіт, Марина Іванівна! (Пароль)

- Рада Вас бачити, Михайло Васильович (відгук).

Етикетні діалоги досить часто використовуються в професійній діяльності вчителя і відрізняються типовим різноманітністю [102]:

- спонукальні мовленнєві акти (прохання, рада, пропозиція, команда, наказ, вимога),

- відповідні (реактивні) мовні акти: згода, незгода, відмова, раз-рішення.

Наскільки грамотно кожен учитель використовує можливості етикетної-го діалогу, враховує особливості партнера по спілкуванню, настільки вдало вибудовується в цілому його робота по вихованню підростаючого покоління.

Слідкуйте за своєю мовою, пам'ятайте, що мова - відображення Вашої особистості як педагога, що несе культуру живого слова. Пам'ятайте дотримуюся-щие важливі правила мовного етикету:

- не вживайте у своїй промові невнормовану лексику: жаргонні слова (молодіжний жаргон, сленг), арготизмів. Академік Д.С. Лихачов пі-сал: «В основі будь-яких жаргонних, цинічних виразів і лайки лежить сла-бость. «Плюють словами» люди тому і демонструють свою зневагу до травмуючим їх явищам життя, що вони їх турбують, мучать, хвилюють, що вони відчувають себе слабкими, незахищеними проти них. Тому сильний і здоровий, урівноважений людина не буде без потреби говорити голосно, не буде лаятися і вживати жаргонних слів. Адже він упевнений, що його слово і так вагомо »;

- не повторюйте мовні помилки учнів;

- стежте за грамотністю своїй промові (грамотне вимова слів, постановка наголосів, відповідне слововживання і т. д.);

- не використовуйте в промові «слова-паразити»: «ну», «так значить», «в об-щем», «як би», «типу того» і т. д .;

- стежте за темпом мови, пам'ятайте, що від нього багато в чому залежить ефекти-вність засвоєння знань;

- зверніть особливу увагу на інтонування, пам'ятайте, що вірно рас-ставлені інтонаційні акценти впливають на якість сприйняття інфор-мації, рівень інтенсивності її запам'ятовування, загальний психологічний мікроклімат в класі;

- виключіть зі своєї мови окрик, різкі інтонації, які негативно впливають на вихованців, дестабілізують їх, викликаючи емоційний дискомфорт. Згадаймо ще раз Д.С. Лихачова: «Навчатися хорошою, спокой-ної, інтелігентної мови треба довго і уважно - прислухаючись, запо-Минаю, помічаючи, Новомосковськ і вивчаючи. Наша мова - найважливіша частина не тільки на-шего поведінки, але і нашої особистості, нашої душі, розуму, нашої здатності не піддаватися впливам середовища, якщо вона «затягує».

4. Формування культури мовного спілкування в учнівської групі

Необхідно прищеплювати учням навички мовного спілкування. Це припускає-лага:

• наявність великого лексичного запасу,

• образність і правильність мови,

• точне сприйняття усного слова і точну передачу співрозмовнику ідей своїми словами,

• коректну постановку питань,

• стислість і точність відповідей,

• логічність побудови і викладу висловлювання.

Педагогічний колектив школи може здійснювати цю роботу в рам-ках склалися або складаються в даному суспільстві загальнокультурних норм і установок. Мовне спілкування є одним з основних засобів виховання і розвитку школярів. Для цього необхідно познайомити учнів з поняттям «мовний етикет», а також з його прийомами і відпо-ствующими вимогами.

Роботу в цьому напрямку необхідно починати з молодшого шкільного віку, коли дитина ще тільки починає опановувати нормами етикету. На заняттях з даної вікової групою слід пояснити, що мовне загально-ня має свої закони, які потрібно знати кожному культурному челове-ку. Для молодших школярів ряд понять, що стосуються сфери мовного об-щення, цілком доступний, наприклад: важливий, культурна людина; различ-ні формули мовного етикету (спасибі, добрий день) і т. д. Тому при знайомстві учнів з основами мовного етикету необхідно використовувати їх життєвий досвід спілкування з однолітками і дорослими, людьми (роди-ками, вчителями та ін.), треба довести до їх свідомості сказане С. Серван-

тесом: «Ніщо не обходиться нам так дешево і не цінується так дорого, як ввічливість».

Одна з головних вимог - проявляти до співрозмовника увагу, ува-ються, піклуватися про економію чужого часу. Дане правило можна про-ілюструвати прикладами з художньої літератури та замальовками з шкільного життя [34]. Рекомендується познайомити школярів також з ря-будинок понять:

- ввічливість - форма прояву поваги до іншої людини, призна-ня його достоїнств. Що таке ввічливість? Яку людину ми називаємо ввічливим?

- доброзичливість в спілкуванні. Один із секретів доброзичливих відносин - запам'ятовувати і правильно називати імена своїх друзів і знакі-мих. Способи запам'ятовування імен: вимовити кілька разів ім'я про себе, кілька разів вжити його в розмові, звертаючись до співрозмовника і т. Д.,

-репертуар мовних дій (мовна поведінка завжди обумовлено ситуацією спілкування (де, з ким, навіщо говориш) і роллю, яку ми ви-конувати в даний момент): поведінкові стереотипи, формули мовного етикету (напр. слова знайомства - мене звуть Катя, я хотіла б з Вами познайомитися, дозвольте Вас познайомити з Машею, відповіді: раді познайомитися, дуже приємно познайомитися з Вами і т. д.),

- правила мовної поведінки:

• для слухача: показує поглядом, мімікою доброзичливість, інтерес, увагу. Намагається не перебивати, при необхідності просить щось уточнити. Чи не робить зауваження з приводу мовних помилок. Підтримує співрозмовника, розвиваючи його думку,

• для мовця: вимовляє слова зацікавлено, спокійно, дивиться доброзичливо, уважно спостерігає за реакцією співрозмовника на своє спілкування. Каже коротко і тільки у справі. Звертається до співрозмовника, називаються вая його по імені. Стежить за реакцією співрозмовника, все йому ясно,

- заборони в спілкуванні ( «табу») - стосуються культури спілкування - предупре-
дить неповажне ставлення до співрозмовника, до його поглядам, допомогти уча-
щимся уникнути конфронтації, протистояння, дійти згоди і т. д:

заборони на
тон слова і вирази доводи

образливий грубі з погрозами (залякування)

зневажливий ображають з спотворенням думки співрозмовника

крикливий глузливі провокують різку реакцію

«Щоб правильно оцінювати і тонко відчувати етикетні особливості пове-дення (свого і чужого), важливо, перш за все, навчитися помічати їх. Так, за-меча! Труднощі в тому, що це звичайне, постійно зустрічається, будучи дуже важливим, як правило, рідше привертає до себе увагу, ніж незвичайний-ве »(В.Є. Голь дин).

Можна попросити учнів пояснити сенс кожної групи заборон,

скласти пам'ятку «Культура спілкування» разом з учителем. Учні з ін-Терес виконують таке завдання, а їх комунікативні можливості зна-ве розширюються.

В арсеналі сучасного вчителя сьогодні є кіно- і ві-деоматеріали, які розширюють можливості педагога в формуванні мовного етикету учнів. Наприклад, це можуть бути мультфільми, на-наочно демонструють порушення ряду етикетних норм поведінки в про-вин: «Вінні-Пух іде в гості» (за книгою Л. Мілна), «Гидке каченя» (по книзі Х.-К. Андерсена ), епізоди з фільму «Аліса в країні чудес» (за книгою Л. Керолла), ряд серій з дитячого кіножурналу «Єралаш» і ін.

Якість усного мовлення учнів часто залежить від того, як сфор-муліровани викладачем питання або тема розмови.

ПИТАННЯ ДЛЯ РОЗДУМИ

1. Нижче наводиться уривок з казки Х.-К. Андерсена «Гидке каченя».
Які норми мовного етикету порушили персонажі даної казки? Як цей
уривок можна використовувати в роботі з учнями?

- Чи вмієш ти нести яйця? - запитала Курка.

- Ні! - відповів Каченя.

- Так і тримай язик на прив'язі! - уїдливо Курка. А Кот запитав:

- Чи вмієш ти вигинати спину, сипати іскрами і муркотіти?

- Ні! - зніяковіло відповів Каченя.

- Так і не лізь зі своєю думкою, - відпарирував Кот ».

2. Для того щоб інформація була прийнята і перероблена собеседні-
ком, мова і мова повинні бути зрозумілі. Нижче наводиться уривок з саті-
рического кіножурналу «Єралаш» «Навіщо комизитися Дніпро?»

«. У кадрі звичайний ліфт. Ліфт піднімається вгору. В кабіні по-житловий мешканець будинку і юний громадянин. Старший задає питання молодше-му:

- У, справи моща. Ща один гніт таке бовкнув. Підкочує до шкети. Дай, каже, великий поганяти! Сів і почухав. А тут училка. А він давай ви-пендріваться. Рукавицю роззявив. Так як дерябнется. Сам з фінгалом. Училка ледь не з котушок, а великий гикнув. Во, ржачка! Кльово, так? »

(З даного монологу свого юного співрозмовника дорослий нічого не по-понял, але зробив висновок, що його сусід каже на діалекті племені «жаргоноя-зичніков».)

Щоб показати своєму юному другові, як він понівечив українську мову, дорослий наводить уривок з твору М. В. Гоголя «Чудовий Дніпро при тихій погоді. »На мові жаргону він звучить так:« Класний Дніпро при клевой погоді, коли, комизитися і випендріваясь, пиляє крізь ліси і гори кльові хвилі свої. Вилупляться баньки свої, відкриєш рукавицю і не знаєш, пиляє він або НЕ пиляє. Рідкісний птах з шнобелем дочешет до се-Редіна. А якщо дочешет, так і гікнется і копита відкине. ».

3. Проаналізуйте педагогічну ситуацію. Чи можна, використовуючи даний метод, сформувати навички мовної культури (грамотне володіння етикетних норм спілкування) у дитини початкової школи? Як би Ви по-ступили на місці цього вчителя, щоб сформувати у школярів навички ввічливого спілкування при зустрічі з дорослою людиною?

«..я вчилася в першому класі початкової малокомплектної школи в сільській місцево-сті. Як то я йшла до школи взимку по засніженій стежці і зустріла мою вчи-тельніцу, Віру Павлівну, яка теж йшла в школу на уроки. Вчителька зі мною за-говорила, я щось їй відповіла (тепер уже не можу згадати, про що була розмова), потім вона поспішила в школу і я пішла в школу вже одна. Після уроків Віра Павлівна попросила залишитися весь наш клас (в класі нас було 8 чоловік). Потім вона викликала мене до дошки і почала всім розповідати про моє проступок. Виявилося, що при зустрічі на стежці, я забула з нею привітатися і в цьому була моя страшна вина. Як тільки вчителька мене не соромила, вона пригадала всі мої провини, здійснений-ні раніше, і сказала, що з мене ніколи не виросте порядну людину. Я плакала, мені було дуже прикро. Я не могла зрозуміти, в чому я так сильно завинила. З тих пір я навіть несвідомо здригаюся, коли хтось зі мною вітається. Те приниження, кото-рої я пережила в дитинстві, запам'яталося на все життя. »

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ

1. Дайте визначення поняттям «культура мови», «правильність мови», «мовне майстерність».

2. Які виражальні засоби необхідно використовувати педагогу у своїй промові?

3. Охарактеризуйте такі поняття, як «тональність спілкування», «инто-націон стиль мовлення».

4. Які етикетні норми і правила мовного спілкування Ви знаєте?

5. Як можна удосконалювати свою мовну майстерність? Над чим не-обходимо працювати саме Вам?

6. Які види роботи по формуванню у школярів мовної культури спілкування в шкільному середовищі є в арсеналі вчителя?

3. Письмово виконайте наступні завдання:

б) як правильно сказати:

- скільки часу залишилося до кінця уроку // скільки час залишилося до кінця уроку,

- після закінчення // по закінченню роботи здайте зошити,

- герой був убитий на смерть // герой загинув // герой убитий.

2, 3,17, 18, 26, 32, 34, 36, 37, 46, 49, 52, 56, 59, 65, 73, 80, 97, 102,116, 121.