Розвиток рефлексії в молодшому шкільному віці

2 ГЛАВА. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ РЕФЛЕКСІЇ В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

2.1 Планування і організація дослідження

Завданням практичної частини нашого дослідження є вивчення розвитку рефлексії в молодшому шкільному віці.

Дослідження проводилося на базі Тотемського середньої школи № 3 (початкові класи). У дослідженні брали участь учні першого класу у віці від 7 до 8 років. Кількість дітей - 18 осіб. З них 7 дівчаток і 11 хлопчиків.

Емпіричне дослідження проходило в три етапи:

На підготовчому етапі, нашого дослідження ми спланували дослідження, підібрали діагностичний матеріал.

На основному етапі, ми провели наше дослідження.

На заключному етапі, ми обробили і проаналізували отримані результати, зробили відповідні висновки.

В ході експериментального дослідження ми використовували різні прийоми, спрямовані на розвиток рефлексії, так як не було ефективних методик.

2.2 Представлення результатів

Прийоми, спрямовані на розвиток рефлексії, застосовувалися в ході навчального процесу на різних уроках.

Тема: Велика літера Х

Використаний прийом: оціночні значки. Здавалося перелік питань, на кожне питання потрібно поставити оцінний значок.

Мета: формування рівня складності і емоційного ставлення до завдань шляхом використання оціночних значків.

- сподобалося виконувати - було важко

- не дуже сподобалося - не дуже було важко

- не сподобалося взагалі - не важко

Перше питання: чи сподобалося вам виконувати завдання.

Друге питання: було важко вам списувати з друкованого тексту.

Третє питання: чи сподобалося вам відгадувати загадки.

Четверте питання: важко було скласти зв'язну розповідь з окремих пропозицій і записати його в зошит (з друкованого тексту).

П'яте питання: сподобалося вам складати слова з окремих складів.

В основному, діти впоралися із завданнями добре. Основні труднощі викликало складання зв'язкового розповіді з окремих пропозицій і запис його в зошит (з друкованого тексту). Троє дітей ще не до кінця добре пов'язують пропозиції, але запис їх в зошит здійснюють добре. Слід проводити більше вправ на розвиток уваги, мислення, логіки.

Тема: Лист малої літери ю

Використаний прийом: перевірка роботи сусіда по парті. Після виконання роботи дітям було необхідно здійснити перевірку роботи сусіда по парті. При цьому пропонувалися питання, на які їм потрібно було відповісти: що вийшло, що не вийшло, яку поставили б оцінку.

Мета: розвиток оціночної діяльності однокласників.

Тема: Лист малої літери ц

Використаний прийом: розшифрувати оцінку вчителя (письмово). За останні роботи вам поставлені значки в зошиті. Як ви думаєте. Яку оцінку вони позначають. Свою відповідь напишіть на листочку. Щоб ви правильно визначили, подивіться на якість виконаної вами роботи, на правильність в оформленні. Розшифровки значків дані на дошці. Вам потрібно визначити до якої розшифровці відноситься ваш значок.

Мета: виявлення самооцінки дітей.

Учителем були поставлені: (відмінно) - 7, (добре) - 5, (в наступний раз постарайся краще) - 5.

Двоє людей визначили свою оцінку невірно. Один з дітей занизив собі оцінку, розшифрувавши «Наступного разу постарайся краще», а інший учень завищив, визначивши оцінку «добре». Дані помилки дітям були показані.

Тема: Читання слів, пропозицій з буквами Е е

Використаний прийом: питання. Дітям пропонувалися такі питання: Яка тема уроку була сьогодні. З чим познайомилися. Що повторили. Яке завдання було найважчим. Щоб ви хотіли повторити із завдань на наступному уроці. Чи хотіли ви, щоб цей герой прийшов до нас ще.

Мета: оцінка діяльності на уроці.

На початку кожного уроку вчитель повідомляє тему уроку. Завдяки цьому, діти відповіли правильно тему уроку. Змогли правильно сказати, який матеріал повторили і що дізналися нового. Найважчим завданням для дітей було визначення сенсу розповіді і знаходження захованих слів. Суть завдання: потрібно було придивитися до слів і відповісти на питання. Наприклад, яку квітку вручили чемпіону (чемпіон). Дітям дуже сподобалися такі завдання, як підбір слів, відгадування загадок, робота по стрічці букв. Діти висловили побажання, щоб ці завдання повторити на наступних уроках. Дітям дуже сподобалася білочка, яка втратила горішки. Їм потрібно було виконувати завдання і тим самим відшукувати горішки. Введення проблемної ситуації дозволяє розвивати інтерес до уроку, бажання виконувати завдання, запропоновані вчителем. Діти попросили, щоб цей герой прийшов до них ще. Кожна дитина хотів висловити свою думку і дати відповідь на питання. Багато відповідей дітей збігалися.

Тема: Букви Ю ю, що позначають два звуки [йу]

Використаний прийом: незакінчені пропозиції. Після уроку дітям потрібно було закінчити пропозиції.

1) Мені було легко виконувати завдання, тому що.

2) Я легко впораюся із завданням, якщо.

3) Мені важко оцінити роботу, тому що.

4) Я виконував завдання.

Мета: виявлення причин для подолання наявних труднощів, параметрів отриманих знань, умінь, навичок.

Найпопулярніші відповіді дітей:

3) Не знаю, не всі правильно зробив (а), не всі зрозумів.

4) Добре, нормально.

Всі діти впоралися із завданням.

Тема: Склад числа в межах 10

Використаний прийом: Поруч з кожним виконаним завданням поставте значок.

- було важко виконати

Для оцінювання були взяті завдання, які були заплановані на уроці. Основні труднощі викликали рішення задач і розбір по короткої записи. Це характерно для першокласників, так як не всі відразу розуміють завдання. Всі діти дуже добре знають склад числа, з іншими завданнями непогано справляються.

Тема: Зв'язок між сумою і доданками

Використаний прийом: як треба поводитися на уроці, щоб учитель поставив «5» (усне опитування). Діти повинні були дати усну відповідь.

Мета: виділення дітьми критеріїв оцінки.

Отримані відповіді дітей:

· Потрібно сидіти правильно, не відволікатися

· Виконувати всі завдання

· Відповідати на запитання

· Виходити до дошки

В ході даного прийому діти змогли самі виділити критерії оцінки, необхідної їм для успішної навчальної діяльності.

Тема: Перестановка доданків і її застосування для випадків + 5, 6, 7, 8, 9

Використаний прийом: оціночна драбинка. Поставте сонечко на тій сходинці, на яку б ви поставили себе при виконанні завдань.

Мета: розвиток умінь критериального оцінювання.

Діаграма 1. Показники оцінки дітей з оціночної драбинці

З побудованої діаграми можна визначити, що діти розподілили себе за трьома сходами: не зовсім добре, добре, відмінно. Судячи за здібностями дітей можна відзначити, що всі дали вірну оцінку своєї роботи. Ті діти, які поставили сонечко на сходинці «відмінно» допустили деякі недоліки при виконанні завдань.

Урок навколишнього світу

Тема: Коли настане літо? Коли прийде суботу?

Використаний прийом: оцінити свою роботу на уроці.

Мета: оцінка своєї роботи на уроці.

Діаграма 2. Оцінка своєї роботи на уроці

Чому ви поставили собі таку оцінку.

4 - не знаю місяців року (не по порядку), заплутуюся в минулому, теперішньому, майбутньому.

5 - все вийшло, відповідав на питання, добре працював, відгадував загадки, Новомосковскл вголос, виконував завдання в робочому зошиті.

Не всі учні об'єктивно поставили собі оцінку. Деякі її завищили. Хоча допускали помилки. Це говорить про те, що вони або не бачать своїх недоліків, або не хочуть їх визнавати.

Тема: Пришивання гудзиків

Використаний прийом: використання оціночних шкал. Після виконання завдання, вам потрібно поставити на шкалі мітку.

Мета: критеріальною - оціночні дії в графічній формі.

Що більше у вас після уроку, успіхів або труднощів. До чого ви ближче.

Після виконання завдання можна сказати про те, що даний урок і тема цікава багатьом. Це потрібно дітям і дається їм легко. Майже кожному потрібна допомога, так як це перший клас і перші уроки поводження з голкою. Але все-таки успіхів більше, ніж труднощів. Діти займаються з інтересом, бажанням пізнавати нове.

Вподростковом віці і в юності, втім, як і в інші періоди життя, значно ускладнюють процеси самопізнання і саморозвитку деякі типові труднощі, наприклад, несформованість механізмів самопізнання, особливо рефлексії. Подолання цих труднощів можливо на основі психологічного супроводу та педагогічної підтримки самопізнання і саморозвитку. Хотілося б відзначити, що перераховані вище погляди вчених, розкриття рефлексії з різних сторін науки мають дуже важливе значення для формування комплексного уявлення про рефлексії.

З отриманого матеріалу можна зробити висновок, що рефлексія - вершина свідомості:

- вона є констатує ознакою особистості і формується разом з нею. Рефлексія дозволяє людині оцінити свої дії, думки, їх результати, знайти своє місце в житті

- рефлексія істотно відрізняється від свідомості, так як свідомість є знання про інше, а рефлексія - знання себе

Немає єдиного підходу в вивченні рефлексії та її компонентів, так як вчені використовують в своїх дослідженнях різні методи, крім того, відбуваються кардинальні зміни в економічній, політичній і духовній сферах життя.

Підводячи підсумок виконану роботу, слід сказати, що рефлексія дійсно має практичну значимість, важливість.

10. Степанова. Психологія. - М. Просвітництво, 1981. - 383 с.

17. Семенов І.М. Степанов С.Ю.. Особистісно-рефлексивний аспект формування рішення творчих завдань // Питання психології. Вид-во "Освіта - культура", 1983. - 254 с.

18. Семенов І.М. Степанов С.Ю.. Проблеми психологічного вивчення рефлексії та творчості. - М. Мова, 1983. - 254 с.

20. Теплов Б.М. Психологія. - М. Державне навчально-педагогічне видавництво міністерства освіти РРФСР, 1951. - 263 с.

23. Щедровицький Г.П. Рефлексія і її проблеми. М. Академія, 1975.395 с.