Професійно-значущі якості особистості педагога - студопедія

Розглядаючи так само, як і А.К. Маркова, професійно-значущі якості педагога (педагогічну спрямованість, цілепокладання, мислення, рефлексію, такт), Л.М. Мітіна співвідносить їх з двома рівнями педагогічних здібностей - проектними та рефлексивно-перцептивних. У дослідженні Л.М. Митиной були виділені більше п'ятдесяти особистісних властивостей вчителя (як професійно-значущих якостей, так і власне особистісних характеристик). Наведемо список цих властивостей: ввічливість, вдумливість, вимогливість, вразливість, вихованість, уважність, витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, діловитість, дисциплінованість, доброта, сумлінність, доброзичливість, ідейна переконаність, ініціативність, щирість, колективізм, політична свідомість, спостережливість, наполегливість, критичність, логічність, любов до дітей, відповідальність, чуйність, організованість, товариськість, порядність, патріотіз м, правдивість, педагогічна ерудиція, передбачливість, принциповість, самостійність, самокритичність, скромність, справедливість, кмітливість, сміливість, прагнення до самовдосконалення, тактовність, почуття нового, почуття власної гідності, чуйність, емоційність (Мітіна Л.М. Учитель як особистість і професіонал . С.20). Цей загальний перелік властивостей складає психологічний портрет ідеального вчителя. Стрижнем його, його серцевиною є власне особистісні якості - спрямованість, рівень домагань, самооцінка, образ «Я».

Одним з основних професійно-значущих якостей особистості педагога є «особистісна спрямованість». Згідно Н.В. Кузьміної, особистісна спрямованість є одним з найважливіших суб'єктивних факторів досягнення вершини в професійно-педагогічної діяльності. У загальнопсихологічному сенсі спрямованість особистості визначається як сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особи, яка характеризується інтересами, схильностями, переконаннями, ідеалами, в яких виражається світогляд людини. Розширюючи це визначення стосовно педагогічної діяльності, Н.В. Кузьміна включає в нього ще й інтерес до самих учням, творчості, педагогічної професії, схильність займатися нею, усвідомлення своїх здібностей.

Вибір головних стратегій діяльності обумовлює, по Н.В. Кузьміної, три типи спрямованості: 1) істинно педагогічну, 2) формально педагогічну і 3) ложнопедагогіческую. Тільки перший тип спрямованості сприяє досягненню високих результатів у педагогічній діяльності. «Істинно Педагогічна спрямованість полягає в стійкої мотивації на формування особистості учня засобами навчального предмета, на переструктурування предмета в розрахунку на формування вихідної потреби учня в знанні, носієм якого є педагог» (Кузьміна Н.В. Професіоналізм особистості викладача. С. 16).

Основним мотивом істинно педагогічній спрямованості є інтерес до змісту педагогічної діяльності (більш ніж для 85% студентів педагогічного вузу, за даними Н. В. Кузьміної, Характерний цей мотив). У педагогічну спрямованість, як вищий її рівень, включається покликання, яке співвідноситься в своєму розвитку з потребою у вибраній діяльності. На цій вищого ступеня розвитку - покликання - «педагог не мислить себе без школи, без життя і діяльності своїх учнів» (Н.В. Кузьміна).

Вагому роль в особистісній характеристиці вчителя грає професійна педагогічна самосвідомість (див. Схему 5).

Завдання майбутнього вчителя полягає в тому, щоб не просто знати перераховані вище якості, а вміти діагностувати себе на предмет визначення ступеня сформованості їх на тому чи іншому етапі професійного становлення, намічати шляхи і засоби подальшого розвитку позитивних якостей і нейтралізації і витіснення негативних.

1. Психологічні риси особистості як індивідуальності:

а) сильний, врівноважений тип нервової системи;

б) тенденція до лідерства;

в) впевненість в собі;

д) добросердя і чуйність;

2.Педагог в структурі міжособистісних відносин:

а) переважання демократичного стилю спілкування з учнями та

б) незначні конфлікти тільки з принципових питань;

в) нормальна самооцінка;

г) прагнення до співпраці з колегами;

д) рівень ізоляції в колективі дорівнює нулю.

3.Профессіональная риси особистості викладача:

а) широка ерудиція і вільний виклад матеріалу;

б) вміння враховувати психологічні можливості учнів;

в) темп мови - 120-130 слів у хвилину, чітка дикція, загальна і

г) елегантний зовнішній вигляд, виразна міміка і жести;

д) звернення до учнів по іменах;

е) миттєва реакція на ситуацію, винахідливість;

ж) вміння чітко сформулювати конкретні цілі;

з) вміння організувати всіх учнів відразу;

і) перевіряє ступінь розуміння навчального матеріалу.

Домінантними є якості, відсутність будь-якого з яких тягне неможливість ефективного здійснення педагогічної діяльності. Під периферійними розуміються якості, які не роблять вирішального впливу на ефективність діяльності, проте сприяють її успішності. Негативними є якості, що тягнуть зниження ефективності педагогічної праці, а професійно неприпустимі ведуть до професійної непридатності вчителя. Розглянемо ці якості докладніше.