Предмети-заступники, їх роль в ігровій діяльності дітей раннього віку

Ірина Семенова
Предмети-заступники, їх роль в ігровій діяльності дітей раннього віку

Поглиблене вивчення особливостей дошкільного дитинства привело вчених до висновку, що на кожному віковому етапі складається як би певний «поверх». займає своє місце в структурі цілісної особистості. На цьому «поверсі» формуються психічні властивості і здібності, необхідні не тільки для переходу до наступного етапу, а й для всього майбутнього життя, мають неминуще значення.

На етапі дошкільного дитинства особливе значення має розвиток образних форм пізнання навколишнього світу - сприйняття, образного мислення, уяви. Відомо, як яскраві і неповторні бувають враження, отримані в дитинстві. Але, на жаль, далеко не у всіх дітей вони такі. І не кожен переносить у доросле життя вміння по-дитячому бачити світ в його живих фарбах і образах. А це дуже потрібно людям, тому що таке вміння - необхідна складова частина будь-якого творчості. Значить, не можна упускати можливості розширити, поглибити здатність до образного пізнання, для розвитку якої дошкільний вік створює особливо сприятливі умови. Недобудований «нижній поверх» - погана опора для наступного.

Найбільший учений А. В. Запорожець говорив, що метою дошкільного навчання повинна бути ампліфікація дитячого розвитку, т. Е. Його збагачення, максимальне розгортання тих цінних якостей, по відношенню до яких цей вік найбільш сприйнятливий. Для розумового розвитку дитини 2-3 років це, перш за все формування його сприйняття, образного мислення, уяви.

Розвиток дитячого сприйняття включає ознайомлення дітей з кольором. величиною, формою і просторовим розташуванням предметів. З точки зору сучасної дитячої психології головне, щоб дитина опанувала здатністю розпізнавати властивості навколишніх предметів і враховувати їх при виконанні різноманітних дій.

Головний напрямок розвитку образного мислення і уяви полягає в оволодінні здібностями до заміщення і просторового моделювання. Це вміння використовувати при вирішенні різноманітних розумових завдань умовні заступники реальних предметів і явищ. наочні просторові моделі, що відображають відносини між речами.

Вживання заступників виникає в сюжетно-рольовій грі, коли дитина паличкою заміщає термометр, бачить в ляльці хворої дитини, а сам зображує доктора.

Таким чином, введення предметів -заступник в ігри дітей третього року є дуже важливим моментом, як для розвитку самої гри, так і для розвитку сприйняття, образного мислення, уяви.

Ця робота починається з надання предметів невластивих їм функціональних значень. Підносячи до рота цеглинка, говоримо. «Ням-ням, пиріжок»; постукавши кулькою по столу, починаємо «чистити і є яєчко»; надівши велике кільце на лікоть, похитує їм - «сумочка». Кожне ігрове значення має бути виражене дією і словом. Показавши дію, вихователь пропонує дітям повторити його в ігровому сюжеті. «Спробуй мій пиріжок!» Або. «Це у тебе пиріжок? Дай я спробую. »

Потім організуються гри з використання предметів-заступників. позначають добре відомі дітям, але відсутні в даний момент іграшки. Спочатку заступники пропонуються як допоміжні предмети (мило, цукерка, а потім як основні. Наприклад, згорнутий пухнастий хустку - це кошеня, якого укладають спати.

У міру розвитку активної мови використання предметів -заступник стає більш усвідомленим. Наприклад, дитина одягає кільце на голову - це «капелюх». притримує його на боці - «кишеньку». повісить на руку - «сумочка». тягне колечко по столу - «машина» і ін.

Включення предметів -заступник в ігри вимагає змін в предметно ігровому середовищі:

з лялькового куточка по черзі забирається частина ігрових матеріалів. ложки, прасування та ін.;

створюються комплекси. «Іграшка + предмет-заступник» (ванночка - кубик);

заводиться коробочка з «викидними матеріалом» - паличками, кубиками, кільцями та іншими предметами. які в різних ситуаціях можуть використовуватися як заступники.

Спонукати дітей до пошуку предметів -заступник можна за допомогою проблемно-ігрових ситуацій ( «У ляльковому куточку немає ліжечок. Як укласти ляльок спати? Треба побудувати ліжечка з цеглинок»). Важливо показати дітям можливість використання одне і т ого ж предмета для виконання різних ігрових дій (паличка - ложка, градусник, гребінець) і використання різних предметів для виконання одного і того ж дії.

Введення предметів -заступник готує дітей до включення в гру «уявних дій» з уявними предметами. розчісування гребінцем, якої немає, облизування уявного морозива, частування уявної цукеркою тощо.

Інноваційні форми взаємодії педагога і дитини Сучасний педагог стає активним ініціатором дитячої творчості, дитячої думки. Пошук нових форм взаємодії з урахуванням віку.

Освітні технології в сучасному ДНЗ За дослідженнями сучасних вчених проблема дитинства варто в даний час як ніколи гостро: Йде відсторонення світу дорослих від світу дітей.