Поняття витагенного освіти і голографічного підходу в освіті
Вихід з такої ситуації можна знайти в реалізації ідеї витагенного освіти - освіти, заснованого на актуалізації (востребовании) життєвого досвіду особистості, її інтелектуально-психологічного потенціалу. У теоретичному плані видається важливим розведення понять «досвід життя» і «життєвий досвід».
Досвід життя, на думку А.С. Бєлкіна, - це вітагенний інформація, що не прожите людиною, пов'язана лише з його обізнаністю про ті чи інші сторони життя і діяльності, але не має для нього достатньою цінності. А життєвий (вітагенний) досвід - це вітагенний інформація, яка стала надбанням особистості, відкладена в резервах довгострокової пам'яті, що знаходиться в стані постійної готовності до актуалізації (зажаданню) в адекватних ситуаціях. Вона являє собою сплав думок, почуттів, вчинків, прожитих людиною і представляють для нього самодостатню цінність, пов'язана з пам'яттю розуму, пам'яттю почуттів і пам'яттю поведінки.
З наукових позицій процес переходу вітагенний інформації в вітагенний досвід проходить наступні стадії і рівні.
Перша стадія первинне сприйняття вітагенний інформації, нерозчленованим, недиференційоване.
Друга стадія - оціночно-фільтрувальна. Особистість визначає значимість отриманої інформації в філогенезі, тобто з загальнолюдських гностичних позицій, потім в онтогенезі, тобто з позицій особистої значущості. Відсіювання інформації відбувається онтогенетически.
Третя стадія установча. Особистість створює або стихійно, або осмислено установку на запам'ятовування даної інформації з приблизним терміном "зберігання". Терміни зберігання визначаються її значущістю, життєвою та практичною спрямованістю. Це визначає і рівень її засвоєння.
- Перший рівень - операційний. Установка на слабке запам'ятовування. Ця інформація має найменше значення для самореалізації особистості в освітньому процесі. Запам'ятовування "про всяк випадок".
- Другий рівень - функціональний. Установка на більш тривалі терміни зберігання інформації. Використовується в ситуаціях вибору.
- Третій рівень - базовий. Установка на тривале запам'ятовування, найбільша значущість для самореалізації в освітньому процесі. Рівні можуть постійно взаємодіяти між собою, переходити один в інший, придбавати різну ступінь значущості.
Розвиваючи ідею А.С. Бєлкіна про вітагенний освіту, Н.О. Вербицька розробила теорію і технологію освіти дорослих на основі витагенного (життєвого) досвіду. У своїй роботі вона підкреслює важливість освоєної людиною вітагенний інформації, вважає, що такого характеру донаукове знання про навколишній світ апріорі є для людини достовірним, і в подальшому нова інформація сприймається ним крізь призму вже існуючого донаучного знання.
Логічним продовженням теорії витагенного освіти є голографічний підхід, запропонований А.С. Белкиним. Цей підхід увійшов в педагогіку під впливом процесу інтеграції наук. Інтеграція наук - явище цілком закономірне, однак, потрібно враховувати, що перенесення технологій з інших наук відбувається не завжди вдало: спеціальні терміни важко адаптуються до нових умов і нерідко набувають спотворений сенс.
У фізиці голографія - це метод запису, відтворення і перетворення хвильових полів, заснований на інтерференції хвиль будь-якої природи і будь-якого діапазону частот, що дозволяє отримати зображення об'єкта. А голограма - це об'ємне зображення об'єкта, що виникає в результаті інтерференції хвиль, що містить повну інформацію про об'єкт і фіксується на світлочутливої поверхні.
З точки зору А.С. Бєлкіна, в педагогічній науці під голографічним підходом мається на увазі система способів, технологій в освіті, спрямована на об'ємне, багатовимірне вивчення знання, що відповідає особливостям багатовимірності сприйняття навколишнього світу і запасу життєвого досвіду.
Голографічний підхід - це процес об'ємного розкриття змісту досліджуваного знання, що поєднує в собі як мінімум три проекції з центронаправленнимі векторами.
Вітагенний проекція - це вітагенний інформація, затребувана вчителем у процесі навчання для підготовки до викладу нового знання.
Дидактична проекція - наукова інформація, що йде від вчителя, що використовує вітагенний інформацію учнів.
Конструюються проекція - інформація, що йде від будь-якого додаткового джерела: вітагенний досвід інших, книга, засоби масової інформації, твори мистецтва та ін.
Це відноситься як до навчання, так і до виховання в рамках єдиного освітнього процесу.
Розвиваючи ідею голографічного методу в педагогіці, І.Д. Возженікова розглядає голографію як педагогічний метод моделювання освітніх об'єктів. Вона визначає голографічний метод в педагогіці як метод отримання об'ємного зображення (голограми) моделируемого освітянського об'єкту шляхом заломлення і з'єднання в одній точці трьох інформаційних хвиль - сигналів, що надходять від трьох основних джерел: від досліджуваного об'єкта і суб'єктів педагогічного процесу.
І.Д. Возженікова вважає, що якість голограми в освітньому процесі залежить від ряду факторів. До числа таких факторів вона відносить:
1) якість інформації, що йде від об'єкта (тут визначальну роль відіграє вчитель);
2) глибина, переконливість і захопливість інформації викладача про об'єкт (вміле використання технічних засобів, додаткових джерел інформації з метою всебічного багатовимірного впливу на свідомість учнів, показ об'єкта в статиці і динаміці, порівняння і зіставлення з іншими або йому подібними об'єктами і ін.);
3) особистісні властивості учнів: ступінь розвитку сенсорних можливостей, уяви, інтелекту; здатність витягти з підсвідомості і використовувати життєвий досвід; готовність прийняти, обробити, оцінити, інтерпретувати інформацію, отриману від об'єкта і викладача; вміння здійснювати самокоррекцию своїх уявлень;
4) багатовимірний підхід в моделюванні освітнього об'єкта, що передбачає застосування дозованого безлічі різноманітних технологій, методів, прийомів, форм і засобів, що дозволяють уявити досліджуваний об'єкт у всіх його вимірах і проявах, під різним кутом зору.
При використанні цього прийому практично завжди існує розбіжність між вітагенний знаннями і освітніми. Ступінь такого розбіжності може бути різною: від розбіжності до неприйняття, заперечення і взаємовиключення.
Звісно ж необхідним також описати підстави відбору вітагенний інформації, оскільки не будь-яка вітагенний інформації сприятиме позитивним змінам у поведінці учнів.
В якості підстав відбору вітагенний інформації пропонуються наступні:
- вітагенний інформація повинна містити зразки поведінки людини в складних життєвих ситуаціях, пов'язаних з подоланням труднощів як об'єктивного, так і суб'єктивного характеру;
- вітагенний інформація повинна сприяти усвідомленню та розумінню причин власних невдач;
- вітагенний інформація повинна позитивно впливати на емоційну сферу дитини, викликаючи почуття гордості, захоплення, разом з тим вона повинна вселяти оптимістичну перспективу, впевненість у власних силах, підвищувати рівень домагань дитини;
- вітагенний інформація повинна спонукати до активних дій, тобто повинна носити конструює і проектує характер.
Основним підходом до використання вітагенний інформації в процесі виховання повинен бути многомерно-голографічний підхід, який дозволяє розглядати вітагенний інформацію з різних позицій, представляє цю інформацію в різних ракурсах, забезпечує її об'ємне бачення. Все це в кінцевому рахунку сприяє підвищенню педагогічного потенціалу вітагенний інформації.
Багатовимірний-голографічний підхід до вітагенний інформації означає наступне:
- кожна подія або вчинок людини необхідно розглядати з різних позицій (з позиції суспільства, найближчого оточення, самого людини);
- уявлення вітагенний інформації має здійснюватися різними способами (наочними, словесними, технічними);
- форма представлення інформації повинна бути емоційно насиченою і художньої (по можливості);
- при інтерпретації події чи вчинку людини необхідно використовувати різні підходи (социоцентристских, антропоцентристська і ін.).
Таким чином, під вітагенний досвідом можна розуміти вітагенний інформацію, яка стала надбанням особистості, відкладена в резервах довгострокової пам'яті, що знаходиться в стані постійної готовності до актуалізації (зажаданню) в адекватних ситуаціях. Вона являє собою сплав думок, почуттів, вчинків, прожитих людиною і представляють для нього самодостатню цінність, пов'язана з пам'яттю розуму, пам'яттю почуттів і пам'яттю поведінки.