Погляди вітчизняних дослідників на проблему формування пізнавальних інтересів - гра як

Погляди вітчизняних дослідників на проблему формування пізнавальних інтересів

Проблему пізнавального інтересу широко досліджували в психології Б.Г. Ананьїв, М.Ф. Бєляєв, Л.І. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубінштейн, В.М. Мясищев і в педагогічній літературі Г.І. Щукіна, Н.Р. Морозова.

Інтерес, як складне і дуже значуще для людини освіта, має безліч трактувань у своїх психологічних визначеннях, він розглядається як:

виборча спрямованість уваги людини (Н. Ф Добринін, Т. Рибо);

прояв його розумової та емоційної активності (С.Л. Рубінштейн);

специфічне ставлення особистості до об'єкта, викликане свідомістю його життєвого значення і емоційною привабливістю (О.Г. Ковальов).

Г.І. Щукіна вважає, що в дійсності інтерес виступає перед нами:

і як виборча спрямованість психічних процесів людини на об'єкти та явища навколишнього світу;

і як тенденція, прагнення, потреба особистості займатися саме даною галуззю явищ, даною діяльністю, яка приносить задоволення;

і як потужний стимул активності особистості;

і, нарешті, як особливе виборче ставлення до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ, процесів.

Н.Р. Морозова характеризує інтерес, принаймні, трьома обов'язковими моментами:

1) позитивною емоцією по відношенню до діяльності;

2) наявністю пізнавальної сторони цієї емоції, тобто тим, що ми називаємо радістю пізнавання і пізнання;

3) наявністю безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності, тобто діяльність сама по собі привертає і спонукає його займатися, незалежно від інших мотивів. Більшість великих людей - вчених, письменників, композиторів, художників - вже в дитячому віці виявляли інтереси і схильності до занять наукою, літературою, музикою, образотворчим мистецтвом. Але цей інтерес виникає не на порожньому місці. На формування інтересів впливає навколишнє середовище, виховання, освіту.

Інтерес - це особлива форма прояву пізнавальної потреби.

Інтерес допомагає розкрити здібності, подолати перешкоди на шляху до мети.

Інтереси бувають різними за змістом (наприклад, інтерес до літератури, музики, техніки, тваринам, квітам, комп'ютерних ігор, ін.), По глибині, по діяльності. Стійкі інтереси роблять життя людини яскравого, насиченого. Всі значні професійні досягнення виросли з інтересів, які за сприятливих умов розвиваються в схильності.

Сучасні педагоги приділяли велику увагу вихованню інтересів у дитини як фактору формування всебічного розвитку особистості. Сухомлинський зазначав, що у кожного учня повинен бути улюблений предмет. Саме вчитель пробуджує інтерес до знань, розкриває таланти.

Основні характеристики інтересу:

Позитивна емоція по відношенню до діяльності;

Наявність пізнавальної сторони цієї емоції, тобто радості пізнання;

Наявність безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності, тобто діяльність сама по собі привертає і спонукає нею займатися, незалежно о т інших мотивів.

Як народжується інтерес? Спочатку виникає цікавість - спрацьовує орієнтування рефлекс, який є навіть у тварин. Для того, щоб цікавість переросло в допитливість, необхідна інтелектуальна активність. Допитливість стимулює потреба в пізнавальній діяльності, яка викликає інтерес до предмету або явищу. Щоб не загубилося жодне з цих ланок, дорослі повинні підтримувати дитину на кожному етапі його розвитку.

Інтерес формується і розвивається в діяльності, і вплив на нього чинять не окремі компоненти діяльності, а вся її об'єктивно - суб'єктивна сутність (характер, процес, результат).

Інтерес - це "сплав" багатьох психічних процесів, що утворюють особливий тонус діяльності, особливі стани особистості (радість від процесу навчання, прагнення заглиблюватися в пізнання цікавить предмета, в пізнавальну діяльність, переживання невдач і вольові устремління до їх подолання). (Скаткин М.Н.)

Пізнавальний інтерес, будучи, включеним в пізнавальну діяльність, найтіснішим чином пов'язаний з формуванням різноманітних особистісних відносин: вибіркового ставлення до тієї чи іншої галузі науки, пізнавальної діяльності, участі в них, спілкування з співучасниками пізнання. Саме на цій основі - пізнання предметного світу і ставлення до нього, наукових істин - формується світорозуміння, світогляд світовідчуття, активному, упередженому характеру, якому сприяє пізнавальний інтерес. Більш того, пізнавальний інтерес, активізуючи всі психічні процеси людини, на високому рівні свого розвитку спонукає особистість до постійного пошуку перетворення дійсності за допомогою діяльності (зміни, ускладнення її цілей, виділення в предметної середовищі актуальних і значних сторін для їх реалізації, відшукання інших необхідних способів, привнесення в них творчого початку).

Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати і активізувати процес не тільки пізнавальної, але і будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальне початок є в кожній з них. У праці людина, використовуючи предмети, матеріали, інструменти, способи, потребує пізнанні їх властивостей, у вивченні наукових основ сучасного виробництва, в осмисленні раціоналізаторських процесів, в знанні технології того чи іншого виробництва. Будь-який вид людської діяльності містить в собі пізнавальне начало, пошукові творчі процеси, що сприяють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, одухотворений пізнавальним інтересом, робить з великим пристрастю, більш ефективно.

Значення пізнавального інтересу в житті конкретних особистостей важко переоцінити. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості в суттєві зв'язки, відносини, закономірності пізнання.

Пізнавальний інтерес - інтегральне утворення особистості. Він як загальний феномен інтересу має складну структуру, яку складають як окремі психічні процеси (інтелектуальні, емоційні, регулятивні), так і об'єктивні і суб'єктивні зв'язку людини зі світом, виражені у відносинах.

Пізнавальний інтерес виражений у своєму розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються чисто умовно, найхарактерніші їх ознаки є загальновизнаними.

Цікавість - елементарна стадія вибіркового ставлення, яка обумовлена ​​чисто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу молодшого школяра. Для людини ця елементарна орієнтування, пов'язана з новизною ситуації, може і не мати особливої ​​значущості.

На стадії цікавості школяр задовольняється лише орієнтуванням, пов'язаної з цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої ситуації.

Ця стадія ще не виявляє справжнього прагнення до пізнання. І, тим не менш, цікавість як фактор виявлення пізнавального інтересу може служити його початковим поштовхом.

Допитливість - цінне стан особистості. Вона характеризується прагненням школяра ніпронікнуть за межі побаченого. На цій стадії інтересу виявляються досить сильні вирази емоцій подиву, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. У виникненні загадок і їх розшифровці і полягає сутність допитливості, як активного бачення світу, яке розвивається не тільки на заняттях, але і в праці, коли людина усунутий від простого виконавства і пасивного запам'ятовування. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, має значиму цінність в розвитку особистості. Допитливі діти не байдужі до світу, вони завжди знаходяться в пошуку. Проблема допитливості розробляється у вітчизняній психології досить давно, хоча вона далека ще від свого остаточного вирішення. Значний внесок в розуміння природи допитливості внесли С.Л. Рубінштейн, А.М. Матюшкін, В.А. Крутецкий, В.С. Юркевич, Д.Є. Берлайн, Г.І. Щукіна, Н.І. Рейнвальд, А.І. Крупнов і ін.

В роботі Кудінова С.І. допитливість представлена ​​як цілісна структура мотиваційно-смислових і інструментально-стильових характеристик, які забезпечують сталість прагнень і готовність індивіда до освоєння нової інформації. Морозова Г.Н. вважає, що допитливість близька до інтересу, але вона "диффузна, що не зосереджена на певному предметі або діяльності".

Щукіна Г.І. розглядає допитливість як щабель розвитку інтересу, що відображає стан вибіркового ставлення дитини до предмету пізнання і ступінь впливу його на особистість.

К.М. Рамонова наголошує на тому, що допитливість є своєрідною формою активності, що відрізняється рядом особливостей:

допитливість - початковий етап формування стійкої пізнавальної спрямованості, пов'язана з орієнтовним рефлексом і орієнтовною діяльністю;

виступає як первісна форма пізнавального інтересу і являє собою безпосередню і пізнавальне недиференційоване ставлення;

є умовою успішної розумової діяльності, яка проходить з найменшим втомою і витратної енергії;

розвиток допитливості відбувається за умови демонстрації дитині суперечливих фактів, що спонукають виявити причини явищ. Пізнавальний інтерес на шляху свого розвитку зазвичай характеризується пізнавальною активністю. Розвиток пізнавальної активності проявляється у дітей в пошукових діях, спрямованих на отримання нових вражень про навколишній світ.

Д.Б. Годікова. розглядає допитливість як щабель пізнавальної активності і як її істотного показника визначає "ініціативу в пізнанні, прагнення будувати повної і точний образ нового, в кінцевому рахунку, образ світу".

С.В. Герасимов в статті "Пізнавальна активність і розуміння" зазначає, що інтерес, що виникає на етапі пошукової активності, пов'язаний з бажанням дізнатися, а інтерес наступного етапу - бажання спробувати. Випробувальна мотивація виникає разом з розумінням і вичерпується тільки з результатами власних дій.

"Допитливість - цілісна структура мотиваційно - смислових і інструментально - стильових характеристик, які забезпечують сталість прагнень і готовність індивіда до освоєння нової інформації. При цьому мотиваційно - смисловий аспект допитливості виражається через сукупність спонукань і смислових значень. Інструментально - стильові показники відображають силу прагнень, різноманітність прийомів і способів реалізації допитливого поведінки, тип регуляції і емоційних переживань суб'єкта, продуктивність, дієвість х здійснення в різних сферах життєдіяльності ". Узагальнюючи вищесказане, можна відзначити, що допитливість є стадією розвитку пізнавального інтересу і є активне прагнення пізнавати навколишній світ, переживання і задоволення якого супроводжується позитивними емоціями.

Теоретичний інтерес пов'язаний як з прагненням до пізнання складних теоретичних питань і проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь активного впливу школяра на світ, на його перебудову, що безпосередньо пов'язано зі світоглядом людини, з його переконаннями в силі і можливостях науки. Цей ступінь характеризує не тільки пізнавальне початок в структурі особистості, а й людини як діяча, суб'єкта, особистість.

Сьогодні глобальними освітніми тенденціями є: облік внутрішнього потенціалу учня, розвиток його індивідуальності і орієнтація на активне освоєння молодшому школярем не тільки знань, умінь, навичок, а й способів пізнавальної діяльності. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів, на нашу думку, можливо, якщо в освітньому процесі будуть створені умови для актуалізації пізнавальних інтересів учнів в навчальній і позанавчальної діяльності та навчання буде будуватися відповідно до етапів пізнавальної діяльності молодших школярів; буде організована взаємоузгоджена робота педагога, психолога, учнів та їхніх батьків, що сприяє розвитку пізнавальної мотивації.