педагогічне стимулювання

Згідно з тлумачним словником української мови С. І. Ожегова, Н. Ю. Шведова (14, С.756-757), стимул - спонукальна причина, тол-чок; зацікавленість в скоєнні чогось. Стимул для розвитку. Стимулювати - 1. кого-що. Дати стимул до чого-небудь, за-цікавити в чому-небудь. Стимулювати навчання школяра. 2. що. Активізувати діяльність організму, якого-небудь його органу або функцій. Стимулювати увагу, мислення і т.п.

Стимулювання (до 1 значенням) і стимуляція (до 2 значенням). Матеріальне, моральне, духовне стимулювання. Стимуляція уваги, пам'яті, мислення, діяльності.

Розглянемо, як в педагогіці розкривається проблема стимули-вання.

1. Стимул передбачає навмисне, цілеспрямоване
вплив на певні потреби і мотиваційну сферу учнів.

2. Стимул розрахований на виникнення відповідної відповідь-
ної реакції цієї сфери, що переходить в дію.

3. Стимул обов'язково несе в собі емоційний заряд, Вира-лишнього в конкретній формі, здатний викликати в учнів відповідає педагогічної мети емоційний стан.

Коли то, або інше педагогічне засіб відповідає всім цим вимогам в їх сукупності воно набуває статусу стиму-ла.

У структурі стимулу виділяють два компоненти. Перший - по-ощрітельний, так як він обумовлений можливістю реалізації суб'єктом наявних потреб. Другий - обумовлений доступ-ними учнем видами діяльності, адже реалізація потрібно було-стей учнів здійснюється в процесі діяльності, тому його можна назвати діяльнісних.

У розумінні стимулювання різних видів діяльності важ-ву роль відіграє співвідношення стимулів і мотивів. Ми будемо рас-сматривать відмінність між стимулами як об'єктивними спонукаєте-лями і мотивами, як їх суб'єктивним відображенням, маючи при цьому на увазі диалектичность взаємин між ними. Стимули по-спонукає активну діяльність через мотиви, які вони викли-ють і формують.

Так як стимули виконують мотивуючу функцію, то їх цілеспрямоване пред'явлення особистості становить окремий вид діяльності суб'єктів, який називається стимулюванням.

Стимулювання в педагогіці базується на використанні властивості людини реагувати на надані, на нього впливу, що дозволяє визначати напрямки його діяльності в певне русло. Педагоги і психологи виділяють в своїх роботах різні види стимулювання. Єсіпов Б.П. і Щукіна Г.І. відзначають можливість безпосереднього і опосередкованого стимулювання.

Безпосереднє стимулювання здійснюється стимулами, які прямо або побічно викликають активну діяльність навчаючи-трудящих. Сюди відносяться всі стимули, які спонукають інтерес навчаючи-трудящих, оцінка їх знань викладачем, методи активізації по-пізнавальної діяльності, проблемний підхід в навчанні, колективна діяльність і колективна зацікавленість в її резуль-татах, навчальна перспектива, показ практичної значущості знань, схвалення і т.д. Загальний та головна ознака цих стимулів укладаючи-ється в тому, що вони пов'язані з цілями самої діяльності, яку вони викликають.

Опосередковане стимулювання здійснюється стимулами, які пов'язані з цілями, що лежать не всередині, а поза даної діяль-ності. У разі безпосереднього стимулювання, яких навчають беруть участь в тій чи іншій діяльності тому, що їм цікаво в ній брати участь, хочеться нею займатися, їм подобається сама ця діяльність. У разі опосередкованої стимуляцією учні беруть участь в діяльності тому, що це в їхніх інтересах, це сприяє до-сягнення цілей, але перешкодою до цього виступає сама діяч-ність. До таких стимулів відносяться: обіцянку нагород, пільг, поощ-реній в разі виконання будь-якої діяльності, організація змагань, очікування майбутніх благ у зв'язку з успіхами в тій чи іншій діяльності, покарання, погрози і т.д.

Перспективне стимулювання здійснюється стимулами, свя-заннимі з реалізацією реальних цілей діяльності в майбутньому (стимули, які спонукають професійні мотиви, широкі соці-альні мотиви, мотиви особистого плану, пов'язані з пристроєм особистого життя).

Застосування стимулів залежить від:

· Психологічних і особистісних якостей учнів;

· Рівня розвитку учнів (від рівня розвитку їх пізнавальних інтересів і пізнавальних здібностей);

· Специфічних, якісно своєрідних особливостей раз-особистих навчальних предметів;

· Темпераменту і рис характеру вчителя.

Для організації пізнавальної діяльності учнів по
фізики виділимо п'ять груп стимулів: організаційні; предметно
змістовні стимули; практичні; емоційно
рефлексивні; мотиваційні (внутрішні стимули пізнавальної
діяльності суб'єкта).

Спираючись на виділені Г. І. Щукіна види стимулювання і виокремлені нами відповідно п'ять груп стимулів, можна сказати, що стимулюючий ефект проявиться, якщо ці види і групи стимулів взаимоувязать один з одним. В такому випадку, під, стимулюванням доцільно розуміти змістовно витриману методику організації процесу навчання фізики. У цій ме-методикою повинні знайти відображення всі групи стимулів: у змісті освіти; в практичній спрямованості навчального матеріалу; в методах навчання, в яких проявляються емоційно-особистісні та міжособистісні стосунки вчителя та учнів; в ре-флексії (усвідомленні) учням процесу набуття ним знань, а також у пробудженні власних внутрішніх стимулів до навчання.

З давніх часів відомі такі методи стимулювання че-ловеческой діяльності, як заохочення і покарання. Педагогіка XX
століття звернула увагу на ще один дуже дієвий, хоча і не
новий метод стимулювання - змагання. В останні десятиріччя-ку до цих традиційних важелів маніпулювання діяльністю
і поведінкою людини дані наукових досліджень дозволяють до-бавить ще один - суб'єктивно-прагматичний. Наукові досліджень-ня і практика підтверджують, що відмінна риса нинішнього
підростаючого покоління - яскраво виражене ділове (прагматичне), споживацьке ставлення до життя, що випливає з нього вибіркове ставлення до освіти, його цінностям.

Заохочення можна назвати виразом позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички і звички. Дія заохочення засноване на збудженні поклади-них емоцій. Саме тому воно вселяє впевненість, створює приємний настрій, підвищує відповідальність.

Види заохочення весь-ма різноманітні: схвалення, підбадьорення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження грамотами, подарунками і т.д.

Схвалення - найпростіший вид заохочення. Схвалення вчитель може висловити жестом, мімікою, позитивною оцінкою роботи учня і колективу, довірою у вигляді доручення, схваленням перед класом, учителями, батьками. Заохочення увагою можливо при уважному ставленні до успіхів і невдач учнів, пере-живання разом з ними горя і радості. Повага, довіра вселяють впевненість в своїх силах, почуття власної гідності.

Заохочення більш високого рівня - подяки, винагороджу-дення і т.д. - викликають і підтримують сильні і стійкі емо-ції, що дають учням або колективу тривалі стимули, так як вони не тільки вінчають тривалий і наполеглива праця, але свідок-обхідних про досягнення нового, більш високого рівня. Нагороджувати треба урочисто, при всіх учнів, педагогів, батьків, це значно підсилює емоційну сторону стимулювання і пов'язані з ним переживання.

Незважаючи на гадану простоту, метод заохочення вимагає ретельного дозування і відомої обережності. Тривалий досвід використання методу показує, що невміння або надмірне по-ощреніе може приносити не тільки користь, але і шкоду навчанню і вихованню. Враховується, перш за все, психологічна сторона по-ощренія, його наслідки.

1. Заохочуючи, вчителі повинні прагнути, щоб навчання школяра мотивувалося і прямувало не прагненням отримати похвалу чи нагороду, а внутрішніми переконаннями, стійкими мотивами.

2. Заохочення не повинно протиставляти учня іншим членам колективу.

3. Заохочення має починатися з відповідей на питання - кому скільки і за що.

4. Заохочення вимагає особистісного підходу.

5. Дотримання справедливості.

Змагання - це метод спрямування природної по-требности школярів до суперництва і пріоритету на оволодіння необхідними знаннями, вміннями і навичками по предмету і вос-харчування потрібних людині і суспільству якостей. Змагаючись між со-бій, школярі швидко освоюють досвід суспільної поведінки, розвивають фізичні, моральні, естетичні та інтелектуальні-ні якості. Організація змагання - важка справа, яка потребує знання психології виховання, дотримання цілого ряду важливих умов і вимог, серед яких відзначимо наступні.

1. Організація змагання - основа його ефективності. Визначаються цілі і завдання змагання, складається про- грами змагання, розробляються критерії оцінок, створюються умови для проведення змагання, підведення підсумків і нагородження переможців.

Необхідно створювати умови для активного розвитку лич-ності в процесі чесної, відкритої боротьби, що надає каж-дому людині можливість зайняти своє місце в житті відповідно до його здібностями і даруваннями.

Жорсткі умови змагання потрібно пом'якшувати грою. У грі, як відомо, не так гостро переживаються поразки і завжди залишається можливість взяти реванш. Ігрові форми збуджують емоції, що робить змагання привабливим.

Істотну роль грає показ результатів змагання. Форми обліку та показу підсумків змагання треба застосовувати прості і наочні, більше використовувати системи на базі ПК.

Ефективність змагання значно підвищується, коли його цілі і завдання, умови проведення визначають самі школярі, вони ж підводять підсумки і визначають переможців. Педагог не просто реєструє події, він направляє ініціативу учнів, зневаживши-ляя, де потрібно, їх незрілі дії.

Покарання - це метод педагогічного впливу, яке має попереджати небажані вчинки, гальмувати їх, ви-викликають почуття провини перед собою та іншими людьми. Як і інші методи виховання, покарання розраховане на поступове перетворений-ня зовнішніх стимулів в стимули внутрішні.

Відомі такі види покарання, пов'язані з: 1) накладання-ням додаткових обов'язків; 2) позбавленням або обмеженням певних прав; 3) виразом морального осуду, засуджений-ня. У нинішній школі практикуються різноманітні форми покарань: несхвалення, зауваження, осуд, попередження, обгово-дення на зборах, стягнення, відсторонення від занять, виключення зі школи і ін. Усередині цих загальних форм - велика різноманітність конкретних форм покарань, проте їх теж можна, в свою чергу, поділити на: 1) покарання, здійснювані по логіці "природних наслідків»; 2) традиційні покарання; 3) наказа-ня-експромти.

Серед педагогічних умов, що визначають ефективність методу покарання, такі.

1. Сила покарання збільшується, якщо воно виходить від колектив-тива або підтримується ім.

2. Не рекомендується застосовувати групові покарання.

3. Якщо рішення про покарання прийнято, то порушник повинен бути покараний.

4. Покарання дієво, коли воно зрозуміло учню і він вва-тане його справедливим.

5. Вживаючи покарання, не можна ображати учня.

6. При вирішенні питання, за що карати, рекомендується спів-блюдать таку лінію розвитку: від покарань, спрямованих переважно на гальмування негативних вчинків, рис характеру, звичок, до покарань, головний сенс ко-торих - виробити певні позитивні якості.

7. Основа для застосування методу покарання - конфліктна сі-туація. Так як кожен проступок завжди індивідуальний, і в залежності від того, ким він зроблений, за яких йдуть-нізацією, які причини, що спонукали його зробити, на-Казань може бути дуже різним - від самого легкого до найсуворішого.

8. Покарання - сильнодіючий метод. Помилку педагога в покаранні виправити значно важче, ніж в будь-якому дру-гом випадку.

9. Не допускайте перетворення покарання в знаряддя помсти.

10. Індивідуалізація, особиста спрямованість покарань не означає порушення справедливості.

11. Покарання вимагає педагогічного такту, гарного знання вікової психології. Покарання застосовується тільки в комплексі з іншими методами.

Суб'єктивно-прагматичний метод стимулювання діяль-ності і поведінки учнів заснований на створенні умов, коли бути невихованим, неосвіченим, порушувати дисципліну і про-громадської порядок стає невигідно, економічно накладно.