Розвиток зв’язного мовлення у дітей дошкільного віку

ГБДОУ комбінованого виду

Оволодіння рідною мовою, розвиток мовлення є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві і розглядається в сучасному дошкільному вихованні, як загальна основа виховання і спілкування дітей.

Мета мовного розвитку дітей дошкільного віку формування не тільки правильної, але і хорошою усного мовлення, з урахуванням їх вікових особливостей і можливостей.

Зупинимо свою увагу на методиці розвитку зв'язного мовлення.

Зв'язкова мова - це єдине смислове та структурне ціле, що включає пов'язані між собою і тематично об'єднані, закінчені відрізки.

Основною характеристикою зв'язного мовлення є її зрозумілість для співрозмовника.

Основна функція зв'язного мовлення - комунікативна. Вона здійснюється в двох основних формах - діалог і монолог. Кожна з цих форм має свої особливості, які визначають характер методики їх формування.

Розвиток обох форм зв'язного мовлення відіграє провідну роль в процесі мовного розвитку дитини і займає центральне місце в загальній системі роботи з розвитку мовлення можна розглядати і як мету, і як засіб практичного оволодіння мовою. Зв'язкова мова вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, його звуковим ладом, словниковим складом, грамотним ладом.

Навчання зв'язного мовлення впливає і на естетичне виховання: перекази літературних творів, самостійні дитячі твори розвивають образність і виразність мови, збагачують художньо - мовленнєвої досвід дітей.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення і пов'язане з ускладненням дитячої діяльності і формами спілкування з оточуючими людьми.

До кінця першого року життя - початку другого року життя з'являються перші осмислені слова, але вони переважно висловлюють бажання і потреби дитини. Тільки в другій половині другого року життя слова починають служити для малюка позначеннями предмета. До кінця другого року життя дитини слова починають граматично оформлятися.

На третьому році життя швидкими темпами розвиваються як розуміння мови, так і активна мова, різко зростає словниковий запас, ускладнюється структура пропозицій. Користуються первинною формою мовлення - діалогічної, яка пов'язана спочатку з практичною діяльністю дитини і використовується для налагодження співпраці у спільній предметної діяльності.

У дошкільному віці відбувається відділення мови від безпосереднього практичного досвіду.

Програма дитячого садка передбачає навчання діалогічного і монологічного мовлення. Робота з розвитку діалогічного мовлення спрямована на формування умінь, необхідних для спілкування. Діалогічна мова представляє собою особливо яскравий прояв комунікативної функції мови.

Можна виділити кілька груп діалогічних умінь:

Власне мовні вміння.

Вміння мовного етикету.

Уміння спілкуватися в парі, групі з 3-5 чоловік, в колективі.

Уміння спілкуватися в спільних діях, досягнення результатів та їх обговорення, обговорення певної теми.

Невербальні (немовні) вміння.

У групах раннього віку ставиться завдання розвитку розуміння мови оточуючих і використання активної мови дітей як засобу спілкування. Дітей вчать висловлювати прохання та бажання словом, відповідати на деякі питання дорослих (Хто це? Що робить? Який? Яка?). Розвивають ініціативну мова дитини, спонукають його звертатися до дорослого і дітям з різних приводів, формують уміння ставити питання.

У молодшому дошкільному віці вихователь повинен домагатися, щоб кожен малюк легко і вільно вступав в спілкування з дорослими і дітьми, вчити дітей висловлювати свої прохання словами, зрозуміло відповідати на питання дорослих, підказувати дитині приводи для розмов з іншими дітьми. Слід виховувати потребу ділитися своїми враженнями, розповідати про те, що зробив, як грав, звичку користуватися простими формулами мовного етикету (вітатися, прощатися в дитячому садку і сім'ї), заохочувати спроби дітей задавати питання з приводу найближчого оточення (Хто? Що? Де? що робить? Навіщо?).

В середньому дошкільному віці дітей привчають охоче вступати в спілкування з дорослими і однолітками, відповідати на питання і задавати їх з приводу предметів, їх якостей, дій з ними, взаємин з оточуючими, підтримують прагнення розповідати про свої спостереження, переживання.

Вихователь більше уваги приділяє якості відповідей дітей: вчить відповідати як в короткій, так і в поширеній формі, без відхилення т змісту питання. Поступово він залучає дітей до участі в колективних бесідах, де потрібно відповідати тільки тоді, коли запитує вихователь, слухати висловлювання товаришів.

Залежно від функції (призначення) виділяють такі типи монологів:

Опис - це характеристика предмета в статиці.

Оповідання - це зв'язний розповідь про які-небудь події.

Міркування - це логічний виклад матеріалу у формі докази.

Переказ - це осмислене відтворення літературного зразка в усному мовленні.

Розповідь - це самостійне розгорнутий виклад дитиною певного змісту.

У вікових групах ці види монологічного мовлення займають різне місце.

У ранньому віці створюються передумови для розвитку монологічного мовлення. На третьому році життя дітей вчать слухати і розуміти доступні їм за змістом короткі розповіді і казки, повторювати по наслідуванню окремі репліки і фрази. У 2-4 фразах розповідати по картинці або про побачене на прогулянці.

В індивідуальному спілкуванні дітей вчать розповідати на теми з власного досвіду (про улюблені іграшки, про себе, про сім'ю, про те, як провели вихідні дні).

При систематичній роботі діти можуть складати невеликі розповіді з особистого досвіду спочатку з опорою на картинку або іграшку, а потім і без опори на наочний матеріал.

Монологічне мовлення більш розвивається в навчанні дітей, то однією з умов розвитку діалогічного мовлення є організація мовної середовища, взаємодії дорослих між собою, дорослих і дітей, дітей один з одним.

Основним методом формування діалогічного мовлення в повсякденному спілкуванні є розмова вихователя з дітьми. Ефективним методом також є дидактична гра, рухлива гра, використовується прийом словесних доручень, спільна діяльність і спеціально організовані мовні ситуації.

Робота з розвитку зв'язного мовлення трудомістка і завжди майже повністю лягає на плечі педагогів. Великий вплив на мова дітей надає вихователь. У зв'язку з цим його власна мова повинна, перш за все, враховувати вік дітей.

Педагог повинен виховувати своєю мовою.