Педагогічне покликання вчителя

Педагогічне покликання найчастіше вважається схильністю, яка виростає з усвідомлення особистістю своєї здатності до педагогічної діяльності. Помічається суб'єктивний характер переживання покликання, але практично не виявляється його взаємозв'язок з рішенням майбутнім вчителем екзистенціальних, змістовних завдань.

Інше розуміння педагогічного покликання бере за основу традиції, існуючі в філософської антропології, по якій людина, якщо він хоче повністю реалізувати себе в професії та отримати в ній сенс свого життя, повинен прислухатися до свого внутрішнього голосу, кличу, усвідомити своє справжнє призначення. "Іншими словами, серед різних образів свого буття кожна людина знаходить якийсь один - він-то і становить його справжнє буття, - вважає X. Ортега-і-Гассет. - І голос, що кличе його до цього справжнього буття, ми називаємо" покликання "". Більшість людей прагнуть заглушити в собі цей голос, підміняючи своє справжнє буття помилкової життєвої орієнтацією. І навпаки, тільки та людина реалізує себе, тільки той живе в істинному розумінні, хто живе своїм покликанням, хто збігається зі своєї істинної "самість" .

Тобто покликання є завданням в певному виді діяльності, вирішення якої вчитель присвячує своє життя. Дане завдання є не локальною, а універсальнаой, усвідомлення якої є наслідком осягнення людиною основоположного аспекту сенсу власного життя, вирішення смисложиттєвий завдання.

В.І. Винокуров вважає, що покликання набуває людина за нерозривній взаємодії двох чинників:

1) фундаментальної налаштованості людини, його первинної схильності;

2) його постійної пошукової активності.

Крім того, при виявленні своєї смисложізнен-ної задачі у людини з'являється відчуття, що вона вже існувала до її пошуку, що в ній складається ціла програма його життя. Через покликання людина сприймає себе як єдиного, неповторного, значимого, знаходить досвід, що складається в усвідомленні своєї особистої цінності, унікальності і разом з тим своєї єдності зі всесвітом.

Основа педагогічного покликання та професійної спрямованості являє собою систему ціннісних відносин вчителя до педагогічної діяльності і до самого себе, закріплену в його професійно-ціннісних орієнтаціях. Досягнення високого рівня професіоналізму педагогом в основному є похідним від рівня розвитку професійно-ціннісних орієнтацій, які визначають його потребу в оволодінні педагогічною майстерністю. Як вважав В.Д. Шадриков, присутність у особистості суспільно і професійно значущих ціннісних орієнтацій забезпечує правильне ставлення до справи, спонукає її до пошуку, творчості та в певній мірі компенсує відсталі вміння і навички; відсутність же позитивної орієнтації може бути причиною професійного краху, втрати вже наявного майстерності.

Здійснюючи прогностичну, проектувальних функцію, професійно-ціннісні орієнтації дають можливість педагогу вибудувати цілі своєї діяльності, які стають орієнтиром в його саморозвитку і самовдосконаленні.