Педагогічна підтримка дитини

Педагогічна підтримка - освітня форма, поряд з навчанням і вихованням, що відображає гуманістичну позицію педагога в його взаємодію і співпрацю з дитиною. Мета - вирішення проблем дитини (саме дитини чи підлітка, а не учня), так як педагогічна підтримка - це діяльність в життєвому полі взаємодії: вчителі, навченого досвідом дорослого, і учня - людини, що росте, з яким потрібна певна допомога в способах самовизначення і самореалізації.

Специфіка діяльності, яка реалізується при педагогічної підтримки, полягає в створенні умов для процесу індивідуалізації і розвитку особистості дитини (розкриття індивідуальних можливостей і здібностей дитини для успішної самореалізації в житті). Вона передбачає тонку, вдумливу, копітку роботу педагога, що володіє психолого-педагогічними знаннями, високими людськими якостями і професійними компетенціями класного вихователя.

Підтримка включає систематичну індивідуальну допомогу кожній дитині і підлітку. В силу цього педагогічна підтримка дуже різноманітна в своїх формах, прийомах і визначається індивідуальними потребами зростаючого людини.

Підтримка повинна носити доброзичливий, довірчий і гуманний характер, вона не може бути формальною і поверховою, тому далеко не кожна розмова з дитиною або підлітком - це педагогічна підтримка. Завдяки такій формі спілкування, дитина вступає в більш високі шари культурного і морального взаємодії і співпраці з дорослим.

Такими є найбільш важливі положення педагогічної підтримки.

Що важливо в педагогічній підтримці? Результат! Дитина повинна вміти володіти собою, піклуватися про себе, влаштовувати, використовувати власне життя на свій розсуд, з користю для себе і суспільства. Педагогічна підтримка не протистоїть навчання і виховання, а доповнює їх, підсилює їх ефективність, оскільки створює умови для самовиховання особистості і мотивованого навчання.

Позиція підтримки - це відновлення дорослим нормальних відносин з дитиною. "Послання" підтримки виглядає приблизно так: "Мені не треба від тебе більше того, що ти хочеш сам від себе. Але я радий вислухати тебе і допомогти тобі самому зрозуміти, чого ж ти хочеш". Така позиція демонструє віру в здібності дитини, шанобливе ставлення до нього, враховує його індивідуальний життєвий досвід.

Іншими словами, метою педагогічної підтримки є становлення суб'єктної позиції дитини, надання йому «свободоспособності» (термін О.С.Газмана), т. Е:

а) наявності розвиненої свідомості, здатного до самостійного вибору;

б) волі, наявність механізму концентрації уваги і зусиль, спрямованих на практичну діяльність по здійсненню вибору;

в) наявності діяльності, яку необхідно спланувати і реалізувати, а значить, наявність вміння проектувати.

Як писав О.С.Газман в своїй книзі «некласичних виховання», найбільш успішно дана мета досягається педагогом за умови, коли дитина потрапляє в проблемну ситуацію, яку він сам оцінює як перешкоду, яка приковує його увагу, відбивається на його почуттях, викликає потребу що-небудь зробити. Таким чином, педагогу немає необхідності мотивувати дитину на діяльність, навпаки, у дитини є цей мотив як природне бажання (спонукання) до діяльності і він найчастіше її та здійснює - здійснюючи дії з метою позбавлення.

Педагогічна підтримка - становлення в свідомості дитини уявлення про те, що для здобуття незалежності, необхідно навчитися вирішувати власні проблеми і розуміти, чому вони відбуваються. Іншими словами, щоб він вчився не просто спонтанно діяти в ситуації проблеми, а розмірковував над тим,

як і чому виникла ця проблема,

що він хоче отримати в результаті своїх дій,

наскільки це реально,

що він може зробити в здійсненні бажаного,

як впоратися з цією перешкодою,

як відіб'ється те, що він задумав на інших людях, які так чи інакше залучені в цю ситуацію,

як вчинити, щоб, по можливості, не погіршити її і т.п.

В результаті цієї довгого ланцюжка міркувань дитині належить вибрати, виходячи з реальності те, що йому тепер належить робити.

Оскільки підтримка є відгуком дорослої на реальну проблему дитини, то дорослий повинен не тільки зуміти побачити, виявити існування самого факту наявності труднощі у конкретної дитини, а й зрозуміти, як він сам його бачить, розуміє, відчуває.

Якщо дитина не усвідомлює проблемну ситуацію як перешкоду, в якій він, перш за все, сам повинен визначитися і активно діяти, то у нього немає ніякої суб'єктної позиції, на яку педагог може спертися, допомагаючи дитині, посилюючи його активність і шанс в успішному розв'язанні проблеми.

Розглянемо можливі дії учасників процесу педагогічної підтримки (педагога і дитини).

Готівкова позиція Дитину

Очевидно, що в перших двох випадках дитина знаходитися в стані "жертви" і "споживача. Активність дитини виявляється в цьому випадку в інтенсивних переживаннях, пов'язаних з проблемою, і бажанням скористатися підтримкою дорослого як діяча, що приносить полегшення.

Суб'єктом тут є лише сам педагог. Це він, дізнавшись про труднощі дитини, кваліфікує їх через, задає спрямованість його діяльності - порушення прав, або емоційне перенапруження дитини і т.д.

Педагог і дитина знаходять суб'єктні якості тільки в ситуації активності самої дитини, саме вона служить опорою для педагога в пошуках адекватного сприяння йому. Причому, саме дитина є ініціатором дій педагога, він вибирає його в якості довіреної особи, присвячує його в свою проблему як партнера, людину, здатну діяти в загальних цілях. У цій ситуації - дитина і дорослий учасники спільної діяльності.

Як педагогу виявити необхідність своєї присутності в проблемної ситуації дитини? Перш за все, потрібно в своїй свідомості відрізнити наступне:

1) у дитини виникло утруднення, викликають у нього негативні емоції, які тримають його в напрузі і представляють для нього певну загрозу;

2) існують передумови, які вказують на те, що можуть в майбутньому виникнути обставини, реально становлять загрозу для дитини;

3) є реальна ситуація, яку дитина сприймає і переживає як проблему.

Звертаємо увагу на те, що в першому і в другому випадках ми говоримо про загрозливу ситуацію, а в третій робимо акцент на те, що дитина, зіткнувшись в реальному житті із загрозливою (неприємною, що викликає переживання) ситуацією, відноситься до неї як до проблеми. За цим ставленням вже стоїть його позиція - проблема його, він це усвідомлює і готовий до активних дій.

Бажано, щоб всі три випадки сприймалися педагогом не як одинична ситуація в житті дитини, а у взаємозв'язку.

З метою формування суб'єктних відносин педагог організовує спеціальну діяльність по підтримці дитини, поступово змінюючи пасивну позицію "жертви" і "споживача", в активну - суб'єкта діяльності, вміє вирішувати проблеми. У цьому полягає смислова і діяльнісна динаміка педагогічної підтримки.

Педагогічну підтримка - це підтримка можливостей і здібностей дитини до розвитку.

Педагогічна підтримка є:

діяльність по становленню суб'єктної позиції дитини;

діяльність педагога в умовах проблемної ситуації дитини;

діяльність, що спирається на активність дитини і служить опорою цієї активності;

діяльність, яка створює умови для самовизначення і самореалізації дитини в природному, конкретної життєвої ситуації.

Алгоритм діяльності по педагогічної підтримки.

1) спільне обговорення та визначення з дитиною його власних інтересів і цілей (через рефлексію, зіткнення його реальних "хочу" і спроби їх поєднати);

2) вибір одного з варіантів цього "суміщення" як мета і образ майбутньої діяльності (самовизначення);

3) обговорення умов, при яких належить здійснювати обраний варіант (тут іноді може виникнути ситуація повернення на 1 і 2 етапи, можливо перевизначення, корекція раніше обраного або підтвердження правильності початкового);

4) обговорення і планування необхідних дій реалізації задуманого (проектування діяльності);

5) договір про необхідні і можливі форми взаємодії в період реального здійснення задуманого.

Таким чином, педагог в реальній практиці створює умови для освоєння дитиною механізму самовизначення як культурного способу оволодіння своєю життєдіяльністю.

На думку О.С.Газмана, педагогічна підтримка повинна бути дозованою. І одна з поширених труднощів - у ставленні до підтримки як одного з методів традиційного виховання, в зведенні її до індивідуального підходу у вихованні.

Ось які гуманістичні максими виховання називав О.С.Газман:

дитина не може бути засобом в досягненні педагогічних цілей;

самореалізація педагога - у творчій самореалізації дитини;

всі труднощі неприйняття переборюй моральними засобами;

не безчесть гідності своєї особистості і особистості дитини;

діти - носії прийдешньої культури; Порівнюйте свою культуру з культурою зростаючого людини; виховання - діалог культур;

Не порівнюйте нікого ні з ким, порівняти можна результати дій;

довіряючи, що не перевіряй! Визнавай право на помилку і не суди за неї

вмій визнати свою помилку; захищаючи дитину, вчи його захищатися.

Відповідно до концепції педагогіки свободи, педагогічна підтримка, по Газманов, полягає у спільному з дитиною визначенні його інтересів, цілей, можливостей і шляхів подолання перешкод (проблем), що заважають йому зберігати людську гідність і досягати позитивних результатів у навчанні, самовихованні, спілкуванні, образі життя.

5.Сайт в інтернеті: / forum / lofiversion / index. Психолого-педагогічний супровід дітей ...

12.Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту

Схожі документи:

Психолого-педагогіческаяподдержка «знедолених» в колективі. однокласниками, допоможіть ». Уявіть, як дитині. у якого не задоволені основні. ставлення батьків до помилок дитини і відносини дитини до власних помилок Похвала.

керівник складає індивідуальний план психолого - педагогічного супроводу дитини. Вчителі - предметники і психолог. програми за умови здійснення вчителями педагогіческойподдержкі його самовизначення і самореалізації. Таким.

Впровадження в практику досягнень педагогічної науки, передового педагогічного досвіду, педтехнологий. як і раніше, стоїть дитина. Але без спільної роботи. вступає в силу педагогіческаяподдержка. А якою буде ця підтримка. залежить від особистості.

профілактики, а також організації допомоги та педагогіческойподдержкі дітям з особливими освітніми потребами ;. вивчення інтелектуального і особистісного розвитку дитини з використанням педагогічних і психологічних методів обстеження ;.

діагностичний, пошуковий, діяльнісний і рефлексивний етапи педагогіческойподдержкіребёнка в передкризовий період. Завдання № 5. пошуковий, діяльнісний і рефлексивний етапи педагогіческойподдержкіребёнка в передкризовий період. Завдання № 6.