Особливості фундаменталізації освіти на сучасному етапі його розвитку,

В роботі розглядаються напрямки розвитку освіти з точки зору його фундаменталізації.

Зародження і розвиток української вищої освіти було спочатку орієнтоване на зв'язок з природничими науками, на вивчення цілісних фундаментальних теорій і на діяльність з формування фундаментальних знань, що в подальшому багато в чому визначила фундаментальний і дослідницький характер вищої освіти.

Поступово у вищій школі формувалося певне поєднання фундаментальної і прикладної (професійної) спрямованості навчання. Причому знаходження оптимального співвідношення фундаментальної і професійної спрямованості навчання є однією з науково-методичних завдань процесу реформування змісту освіти.

Фундаментальну освіту має ґрунтуватися на органічній єдності природничо-наукової та гуманітарної складових. Взаємозв'язок змісту навчальних предметів необхідна і для створення цілісної картини світу, яка є науковою основою для подальшої практичної діяльності учня. Тому фундаментальну освіту передбачає різносторонню гуманітарну і природничо-наукову освіту для формування системно-інформаційної картини світу, дозволяє усвідомити закони природи і суспільства, за якими живе людство і які не можна ігнорувати.

Так, Д.С. Лихачов ніколи не зводив освіту до оволодіння лише знаннями і вміннями. У процесі освіти він виділяв той внутрішній зміст, який орієнтує на людяність, доброту, красу, любов і неприйняття того, що підриває моральну цілісність людини. Тільки на основі загальнокультурного змісту освіти, можливо послідовне і успішне самоосвіта. На думку вченого повинна бути нерозривний зв'язок морально-аксіологічного, інформаційно-технологічного та прагматико-діяльнісного аспектів на кожному етапі освіти.

В даний час на зміну формально-психолого парадигмі приходить гуманістична парадигма, заснована на теоретичних положеннях гуманної педагогіки, гуманітарної методології, яка передбачає звернення дослідника до особистого досвіду людини, його внутрішньому стану, ситуацій людського існування.

Гуманізація освіти виражається в обліку індивідуальних особистісних особливостей, спрямованості освітнього процесу на розвиток тих здібностей особистості, які потрібні їй самій і затребувані суспільством, на прилучення до активної участі в житті суспільства для задоволення своїх потреб особистості, на з'єднання буття кожного індивідуума з культурою. Такий підхід заснований на принципах особистісно орієнтованого навчання, розвиває і виховує навчання, а також принципах доступності, свідомості і пізнавальної активності. Необхідною умовою гуманізації освіти є його фундаменталізація.

З позиції діяльнісного підходу, який розглядає вчення як діяльність, фундаментальність представлена ​​наявністю наступних структурних елементів змісту освіти: досвіду пізнавальної діяльності, зафіксованим у вигляді її результатів - знань; досвіду здійснення відомих способів діяльності - умінь діяти за зразком; досвіду здійснення творчої діяльності при вирішенні проблем - готовність знаходити нестандартні рішення; досвіду здійснення емоційно-ціннісних відносин. При цьому кожен попередній елемент служить передумовою для переходу до наступного елементу, що відповідає систематичності і послідовності навчання.

З точки зору системного підходу фундаментальність освіти характеризується цілісністю, взаємозв'язком і взаємодією елементів, а також наявністю системоутворюючих стрижнів. Принцип цілісності грає провідну роль в навчанні. Якщо досліджуваний матеріал не вписується в систему знань, то той, якого навчають не в змозі її самостійно осмислити і не справляється з потоком інформації. У процесі навчання необхідно формувати цілісне природничо світогляд, вчити мислити цілісними фундаментальними теоріями і діяти на практиці відповідно до методам отримання фундаментальних знань. Принцип цілісності передбачає розгляд сукупності стійких зв'язків. Для змісту освіти це означає, що вивчати треба не ізольовані дидактичні одиниці, а узгоджені розділи, з урахуванням внутріпредметних і міжпредметних зв'язків. Внутріпредметние зв'язку розкривають взаємозв'язок основних понять досліджуваної галузі знань, її структуру. Тому можна стверджувати, що формування і розвиток уявлень про поняття та структуру досліджуваної дисципліни є умовою реалізації внутріпредметних зв'язків в процесі навчання будь-якого предмета. Міжпредметні зв'язки виражаються у формуванні цілісного уявлення про досліджуваних дисциплінах як про єдину науці. Це створює об'єктивну основу побудови навчального процесу, коли стає можливою інтеграція різних змістовно-методичних аспектів в процесі формування теоретичних знань і практичних умінь.

Спрямованість навчання на осягнення глибинних, сутнісних, системоутворюючих підстав і зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу є системною характеристикою фундаментальності освіти. Фундаментальні знання порівняно повільно змінюються і зберігають свою значимість протягом середнього терміну трудового стажу людини, а також дають можливість на їх основі самостійно формувати знання і вміння.

Починати побудову змісту необхідно з виділення основних стрижнів і понять. Розташування досліджуваного матеріалу повинна бути такою, щоб весь наступний випливало з попереднього, було його розвитком, але не представляло б собою зовсім нове знання. Вивчення понять має здійснюватися таким чином, щоб в першу чергу виявлялися їх найбільш загальні, фундаментальні властивості, а для цього починати вивчення треба з головного, з загального, ні з елементів, а з структури. Виділення загальних принципів і основних понять дозволяє на них, як на стрижнях, створити структуру досліджуваного предмета. Основні поняття виконують в навчальному курсі роль «генераторів» знання. Їх виділення сприяє не тільки теоретичного збагачення, а й упорядкування всієї понятійної структури навчального матеріалу. Виділення провідних понять дає можливість викласти матеріал науково, з єдиної точки зору і з загальних позицій переосмислити вже відомі факти. Використовуючи такий підхід, можна закласти основи всієї системи знань, розкрити внутрішні зв'язки і відносини основних понять, показати їх прояви на конкретних фактах і явищах дійсності.

Такий підхід був закладений ще вченням Я.А. Коменського, згідно з яким в навчанні з самого його початку повинні бути виділені певні підстави. Крім того, це відповідає основним положенням теорії В.В. Давидова, згідно з якою, щоб розвивати у школярів теоретичне мислення, навчання кожного навчального предмету має починатися з найбільш загальних нерозвинених простих утворень, що містять в собі всі потенції переходу до розвинених цілісним структурам. Тому формування змісту повинно виходити з найбільш загальних принципів, які відображають структуру навчального предмета. Ці загальні принципи і самі основні поняття кожного курсу слід вивчати в першу чергу, звільнивши їх від конкретного змісту.

Такий підхід не суперечить і когнітивної психології, яка стверджує, що чим краще розвинена і структурно організована когнітивна система, тим довше і міцніше зберігається матеріал в пам'яті. До тих пір, поки приватний факт не узгоджений зі структурою, він швидко забувається. Навчання основним принципам сприяє збереженню матеріалу в пам'яті, дозволяє відновити, коли це необхідно, окремі подробиці. Розглянутий підхід дозволяє забезпечити і краще розуміння досліджуваного матеріалу, оскільки породжує структуру, яка значно тісніше взаємодіє з новими знаннями, ніж окремі факти. А чим більше зв'язків може бути встановлено між новими знаннями і вже наявними, тим глибше і ширше буде розуміння нового матеріалу, і тим краще він буде засвоюватися.

Націлювання процесу навчання на вмінні застосовувати набуті знання у практичній діяльності характерно для компетентнісного підходу. Метою компетентнісного навчання є формування не тільки знань, умінь і навичок, а й таких якостей особистості (компетенцій), які забезпечують здатність і готовність застосовувати сформовані знання, вміння і навички в практичній діяльності (компетентність). Компетентнісний підхід до навчання піднімає на новий методологічний рівень питання про готовність випускника застосовувати свої знання у своїй діяльності. Це пов'язано з тим, що необхідні не тільки фундаментальні знання, які вже в процесі навчання можна застосувати в контексті майбутньої професійної діяльності, а й одночасно необхідно придбавати та особливі якості особистості - компетенції, такі як психологічна готовність застосовувати знання, досвід застосування знань у своїй діяльності , впевненість у власних силах і готовність до подальшого пізнання, які забезпечують здатність і готовність випускника застосовувати сформовані знання, вміння і навички в подальшій діяльності.

Орієнтація освіти на інтереси особистості, формування її компетентності, розвиток творчих почав і загальної культури є пріоритетними напрямами реформування системи освіти. Підходи і ідеали системи докорінно змінюються, в центр освітнього процесу постає навчається як активний суб'єкт, який отримує освіту в формі «особистісного знання». Кожен суб'єкт освітнього процесу розглядається як особистість, яка формує і розвиває власний інтелект. Тому справді фундаментальним знанням є саме «особистісне знання». Для формування особистісного знання необхідні особистісно орієнтовані технології навчання, розробка і впровадження яких становить найважливіша ланка модернізації освіти.

Широке впровадження в освітній процес засобів інформаційних і телекомунікаційних технологій, активно підтримують особистісно орієнтоване навчання, а також диференціація і спеціалізація освіти, обумовлена ​​потребами в оптимізації навчального процесу та спробами уникнути зайвого перевантаження учнів, змусили вчених знову звернути увагу на фундаменталізації освіти. Тотальна технологізація навчально-пізнавального процесу може привести до реалізації лише прагматичних і вузькоспеціалізованих цілей. Поглиблення ж технологічної та прикладної спрямованості навчання не може бути нескінченним, оскільки неминуче наштовхнеться на недостатність фундаментальної підготовки. Крім того, суцільна технологізація не дозволить забезпечити учня теоретичними знаннями, що складають основу фундаментальної підготовки. Тому в умовах інформатизації освіти і профільного навчання необхідно зміщення акцентів у бік фундаментальної підготовки учнів, навчання узагальненим способам діяльності при активному використанні інформаційних технологій.

На сучасному етапі розвитку суспільства під фундаменталізацією освіти розуміється активна діяльність суб'єктів освітнього процесу, яка спрямована як на фундаменталізації змісту освіти, так і на гуманізацію освітнього процесу.

Відповідно до гуманістичної парадигмою фундаменталізація освіти, означає діяльність суб'єктів освітнього процесу, спрямовану на формування:

- цілісного і різнобічного гуманітарного та природничо-наукової освіти для усвідомлення законів природи і суспільства, створення єдиної світоглядної системи, заснованої на фундаментальних принципах сучасної методології;

- оптимальної інтелектуального середовища для формування узагальнених способів мислення і діяльності, вміння думати і самостійно здобувати знання, для розвитку гнучкого і багатогранного мислення того, хто навчається, для збагачення власного внутрішнього світу його особистості, для формування внутрішньої потреби в саморозвитку та самоосвіті протягом усього свого життя;

- умінь взаємодіяти з інформаційним середовищем, при якому відбувається наповнення навчально-пізнавальної діяльності особистісним змістом, особистість сприймає цю середу для збагачення власного внутрішнього світу, завдяки чому набуває компетентність і підсилює потенціал самого середовища;

- готовності того, хто навчається застосовувати свої знання і вміння, як в стандартній, так і нестандартної ситуації.

Процес фундаменталізації стосується різних областей підготовки школярів і студентів. Особливу увагу необхідно приділити фундаменталізації вищої педагогічної освіти, оскільки від якості професійної підготовки вчителів багато в чому залежить якість підготовки підростаючого покоління, майбутніх фахівців в будь-якій галузі. Необхідне подальше підвищення якості фундаментальної підготовки в предметних областях, в теорії і методиці навчання, подальша робота по вивченню інтелектуальної освітнього середовища, яка дозволить забезпечити готовність вчителя до професійної діяльності в умовах фундаменталізації навчання.