Основні види порушень розвитку, їх причини та механізми

«Аномалія розвитку» входить в коло понять, об'єк-об'єднуючим терміном «дизонтогенез».

Дизонтогенез - різні форми порушень онтогенезу, тобто розвитку інді-виду.

Відрізняється від розвитку виду (філогенез).

Аномальні діти - (від грец. Anomalos - неправильний) мають значні відхилення від нормального

ü фізичного і

ü психічного розвитку,

ü вродженими або

ü набутими вадами,

і внаслідок цього потребують спеціальних умов навчання і виховання.

Розвиток аномальних дітей в принципі підкоряється тим же закономірностям, що і розвиток нормальних дітей.

В процесі аномального розвитку проявляються не тільки негативні аспекти, а й позитивні можливості дитини: своєрідність аномальних дітей обумовлено процесами природної компенсації за рахунок використання збережених функцій.

Але для того, щоб розвиток аномальних дітей було максимально наближене до нормального, потрібна система спеціальних педагогічних впливів, що мають корекційну спрямованість і враховують специфіку дефекту. Необхідні для цього умови в найбільш адекватній формі створюються в спеціальних освітніх установах, в яких більшість аномальних дітей (за винятком дітей, страждаючих розумовою відсталістю) отримує освіту, що відповідає об'єму неповної або повної середньої школи.

ü педагогічна занедбаність,

ü розлади емоційно-вольової сфери та поведінки,

що обумовлено емоційно-особистісними осо-бенностями

ü дефіциту спілкування,

ü комфортності і

ü ощу-щеніямі неуспіху.

В даний час єдиних принципів класифікації порушень у розвитку не існує.

Класифікація В.А. Лапшина, і Б.П. Пузанова «

Основи дефектології »(М. 990).

Залежно від виду аномалії

(Діляться на групи за ступенем вираженості і часу настання дефекту):

· Діти з сенсорними порушеннями (порушення слуху і зору);

· Діти з інтелектуальними порушеннями (ЗПР, УО);

· Діти з вадами мовлення;

· Діти з порушеннями опорно-рухового апарату;

· Діти з комплексними, (комбінованими) дефектами розвитку;

· Діти зі спотвореним (або дисгармоническим) розвитком.

Психомоторне розвиток дитини - складний діалектичний-ський процес, в ньому зазначаються послідовність і нерав-номерних формування окремих психічних процесів і функцій. На кожній з ускладнюються стадій розвитку виявляється її зв'язок з попередньою і наступними ста-діямі, кожен віковий етап характеризується якісно-ним своєрідністю, який вирізняє його від інших етапів.

Порушення розвитку дітей можуть бути викликані різними факторами.

Види несприятливих впливів:

ü пренатальне - в період внутріут-робном розвитку

ü натал'ное - в період родо-вої діяльності,

ü постнатальное - після народження.

ü перинатальне - з очетаніе внутрішньоутробної і природовом патології

Відповідно називаються і порушення.

Чинники, що викликають порушення:

ü генетичні відхилення, обтяжена спадковість, хронічні захворювання батьків;

спадкова обтяженість. через хромосоми передається інформація про ознаки відхилень (аномалій) розвитку. Хромосомні порушення (аберації) призводять до розумової відсталості дитини, порушень слуху, зору, мови, опорно-рухового апарату і т.д.

Хромосоми - спеці-ні структури статевих клітин батьків

ü зловживання роди-телей алкоголем, наркотиками, курінням;

ü фізичні і пси-хіческім травми жінки в період вагітності; инфекци-ційні, вірусні захворювання, токсоплазмоз;

ü конфлікт по резус-фактору;

ü нефропатія - недостатність діяльності нирок, токсикози і інтоксикація (отруєння);

ü несприятлива екологічна ситуація,

ü про-професійної шкідливості у батьків до народження дитини

ü інші несприятливі фактори.

Інша група причин- патологія родової діяльності:

ü швидкі, стрімкі пологи,

ü тривалі пологи зі стимулів-цією,

ü використання щипців,

ü обвиття дитини пуповиною, що призводить до народження в асфіксії (ядуха),

ü некваліфіціро-ванне надання акушерської допомоги

ü інші природовом травми.

ü пухлини мозку (менінгіома),

ü нейроінфекції (менінгіти і енцефаліти),

ü инфекци-ційні хвороби з ускладненням на мозок,

ü відкриті і закриті травми черепа,

ü струсу мозку, контузії і т.д.

У ряді випадків відзначається дію не одного якого-небудь патологічного фактора, а їх поєднання - поліетіологія

Причини, що вплива на порушення психомоторного розвитку

ü порушення харчування

ü порушення сну

ü дли тільні соматичні захворювання,

викликають виснаження дитини і ураження центральної нервової системи.

Імовірність виникнення відхилень у розвитку підвищена шается

ü у недоношених дітей,

ü народилися раніше терміну або з малою вагою тіла.

Можливі такі варіанти порушень

ü емоційна депривація

§ недостатність емо-нальних позитивного контакту дитини з дорослим

ü двомовність (чи багатомовність) в родині,

ü порушення мови окру-лишнього,

ü обмеженість мовних контактів дитини та ін.

Функціональні порушення оборотні і при своєчасно проведених корекційних заходах зазвичай проходять безслідно.

Кожен вид аномального розвитку характеризується сис-темним проявом, в якому виділяються первинні і вторинні відхилення.

При ана-ліз конкретного виду порушеного розвитку важливо враховувати-вать

ü загальні для нормального і аномального розвитку зако-номерний і тенденції,

ü загальні для всієї групи прояви порушень,

ü індивідуальні характерологічні особливості кожної дитини.

Загальні закономірності для всіх аномальних дітей

ü порушення мовного спілкування - нару-шена здатність до прийому та переробки інформації

Виховання дітей з відхиленнями у розвитку відрізняється своєрідністю, яке проявляється в корекційної направ-лінощів, в нерозривному зв'язку корекційного впливу з формуванням практичних навичок і умінь.

Особливо-сті виховання конкретної дитини залежать:

· Від характеру наявного у нього дефекту,

· Від ступеня вираженості нару-шений окремих психічних процесів і функцій,

· Від віз-вікові і компенсаторних можливостей дитини,

· Від харак-тера медико-педагогічного впливу,

· Від умов життя і виховання дитини і ряду інших чинників.

Одні діти потребують тільки в психолого-педагогічному впливі, іншим потрібно і серйозна лікувально-оздоровча по-міць. Все це підкреслює необхідність ранньої диагно-стической і корекційної роботи, бо раннє виявлення порушень - запорука ефективності їх подолання.

Виготський висунув тезу про спільність закономірний-ностей розвитку нормального і аномального дитини. що було підтверджено низкою пізніших досліджень.

І в нормі, і при патології психічний розвиток має надійшли-вальний, поетапний характер. Кожен етап завершується формуванням нових, більш досконалих в порівнянні з попередніми якостей, що є основою для майбутнього стрибка в розвитку.

Властивості психіки формуються на основі чергування еволюції ознак з революційним, скачка-образним формуванням нових якостей.

Динаміка розвитку нормального і аномального дитини підпорядкована єдиним об-щим закономірностям, при цьому кожен вид аномального розвитку характеризується своїми специфічними особливо-стями.

Діти з відхиленнями за всіма параметрами відрізняються від дітей з нормальним розвитком.