Організація прогулянок як засіб пізнавального розвитку дітей дошкільного віку

У статті розглянуто педагогічний потенціал організації прогулянок в пізнавальному розвитку дітей старшого дошкільного віку та представлено зразкову планування тематичної прогулянки «Пробудження весни».

Ключові слова: пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку, прогулянка, принцип інтеграції, принцип комплексно-тематичного планування.

In the article the pedagogical potential of the organization walks in cognitive development of children preschool age and is a model of thematic planning trips "Spring Awakening."

Keywords: cognitive development of young children, walk, integration principle, the principle of the cluster planning.

У розгорнутому перспективному плануванні за програмою під редакцією М.В. Васильєвої, В.В. Гербовою і Т.С. Комарової відзначається, що «в процесі виховно-освітньої роботи з дітьми в умовах прогулянки закладені великі потенційні можливості для всебічного та гармонійного розвитку особистості дитини дошкільного віку. Тут, як ніде, надаються унікальні умови для всебічного розвитку дитини, в повній мірі задовольняються його потреби в активних рухах, самостійних діях при ознайомленні з навколишнім світом, нових яскравих враженнях, вільній грі як з природним матеріалом, так і з іграшками ».

Таким чином, Федеральні державні вимоги та загальноосвітні програми дошкільної освіти приділяють велике значення освітньої діяльності в ході організації прогулянки, а також відзначають її вплив на всебічний розвиток дітей дошкільного віку.

Т.Л. Богина і Н.Т. Терехова відзначають, що перебування на повітрі «зміцнює здоров'я і загартовує організм, всебічно розвиває дітей, активізує їх рухову діяльність, пізнавальні можливості. Протягом дня в дитячому саду дитина відчуває різноманітні навантаження, пов'язані з необхідністю виконання багатьох вимог режиму і програми навчання. На самостійну діяльність у дошкільнят залишається порівняно мало часу. В цьому відношенні прогулянка особливо важлива і необхідна, оскільки дітям надається можливість проявити свої творчі здібності, пограти в улюблені ігри », поекспериментувати і поспостерігати за явищами навколишньої дійсності [1, с. 38-39].

«Прогулянка - обов'язкова структурна одиниця режиму дня в дошкільному навчальному закладі». Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях встановлюють тривалість прогулянки протягом дня, яка повинна становити не менше 4-4,5 годин.

Г.Ш. Мінсадикова, Н.М. Палей і В.І. Турченко пропонують класифікувати прогулянки в такий спосіб: за часом проведення - денні та вечірні; за місцем проведення - на ділянці дитячого садка, за межами дільниці; за віком дітей - прогулянки з дітьми раннього віку, прогулянки з молодшими дошкільнятами, прогулянки зі старшими дошкільнятами; цільові прогулянки (в екологічному вихованні дошкільнят) і тематичні прогулянки ( «Подорожі», «Рятувальники» і ін.).

Завдання: продовжувати формувати уявлення дітей про сезонні зміни в природі; розвивати логічне мислення та вміння класифікувати; долучати до праці, виховувати дбайливе ставлення до природи.

Попередня робота: підготовка необхідного обладнання, активізація словника на тему «Весна прийшла» в вигляді бесіди.

Устаткування: Лопати, совки, відра, стакани, невеликі лопатки, форми для льоду, вода, камінь.

Хід прогулянки: структура (види діяльності):

Спостереження. Наприклад, на тему: «Що змінилося?»: Діти спостерігають за змінами, що відбуваються в природі, відзначають, що навесні тане сніг, течуть струмки, сонце стало тепліше, день довший, а ніч коротше.

Важливе місце при організації прогулянок займають рухливі ігри. Наприклад, на цю тему можна використовувати такі рухливі ігри: «Хитра лисиця», «Гуси-лебеді», «Вовк у рові». Гра «Хитра лисиця» передбачає наступне: діти стають в коло пліч-о-пліч, заклавши руки за спину. Ведучий проходить позаду них і не помітно доторкається до будь-якої дитини. Дитина, до якого доторкнувся ведучий, стає «хитрим лисом». Ведучий пропонує кому-небудь з дітей уважно подивитися на своїх товаришів, пошукати очима хитру лисицю. Якщо дитина відразу не знаходить, то діти запитують: «Хитра лисиця, де ти?» І уважно стежать за особою кожного, здасться чи лисичка. Після трьох питань лисиця каже: «Я тут!» І починає ловити хлопців. Діти розбігаються в різні боки. Коли лисиця зловить 2-3 дитини, гра закінчується. При повторенні гри роль лисички виконує інший дитина.

Перед проведенням даних рухливих ігор, з метою збагачення пізнавального досвіду дітей дошкільного віку, ми пропонуємо проводити бесіди на теми: «Що я знаю про лисицю?», «Що я знаю про гусей, про лебедів?», «Чи небезпечний вовк?». Кожна тематична бесіда проводиться перед відповідною грою. В ході даних бесід передбачається вислухати всі відповіді дітей на поставлені питання, правильна відповідь оцінюється фішкою. Хто більше всіх набере фішок, той і водить в грі. В кінці педагог може доповнити відповіді дітей нової для них інформацією і відповісти на питання, що цікавлять. Дана постановка завдання замінює лічилку і, що важливо, носить пізнавальний характер.

Дослідно-експериментальна діяльність. Пропонуємо використовувати досвід «Властивості води» (проведення даного досвіду передбачає вивчення властивостей води: плинність, прозорість, відсутність запаху, різні стани води і т.д.).

Вихователь показує дітям склянку з водою, на дні якого знаходиться камінь, і задає ряд питань на визначення властивостей води.

1. Визначення запаху води. Видають чи квіти запах? Що ще має запах? Як ви думаєте, чим пахне вода? Квіти і парфуми мають запах. Чим же пахне чиста вода? Діти підносять склянку до носа, нюхають воду в склянці і відповідають, що вода не має запаху.

2. Визначення кольору води. Якого кольору вода? (Вода безбарвна, на дні чарки ми бачимо камінь).

3. Визначення стану води. Вихователь виливає зі склянки частина води в форми для льоду і залишає на морозі. В якому стані перебуває вода зараз? (Вода знаходиться в рідкому стані). В кінці прогулянки вихователь знову звертається до дітей із запитанням: Як змінилася вода на морозі? (Вода перетворилася в лід). Що ви знаєте про лід? Який він? Діти відповідають, що лід твердий, холодний і прозорий. Вихователь просить дитини кинути лід. Що сталося з льодом? Діти відповідають, що лід розколовся. В кінці прогулянки діти беруть по шматочку льоду в групу. Вихователь знову ставить запитання: Що сталося з льодом в теплі? Він перетворився в воду (розтанув). З газоподібним станом води діти знайомляться в безпосередньо освітньої діяльності в групі дитячого саду. Вихователь тільки повідомляє дітям, що вода може мати і газоподібний стан, яке представлено у вигляді пари. Коли ви можете побачити пар? Діти відповідають, що вони можуть побачити пар тоді, коли кипить чайник, а з його носика виділяється пар.

Зробимо висновок про властивості і станах води. Які стани може набувати вода? Діти відповідають, що вода може бути в рідкому, твердому і газоподібному станах. Вода не має кольору, смаку, запаху.

Підсумком прогулянки може бути оформлення стенду в груповий кімнаті на тему «Пробудження природи», куди заносяться нові знання, отримані в ході прогулянки. Отримані знання спочатку промовляють, а потім надають символічне значення (символ, рисунок) і поміщають на стенд. Таким чином, прогулянка виступає ефективним засобом пізнавального розвитку дітей дошкільного віку, забезпечує розвиток пізнавального інтересу, допитливості і активності в пізнанні навколишнього світу.

1. Богина, Т.Л. Терехова, Н.Т. Режим дня в дитячому садку: Кн. для вихователя дет. Саду / Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова. -М. Просвітництво, 1987. -95 с.