Олигофренопедагогика - це

(Від грец. Oligos - малий, phren - розум і педагогіка), галузь дефектології, що розробляє проблеми виховання і навчання, шляхи корекції недоліків псіхофі-зіч. розвитку розумово відсталих дітей, а також питання їх трудової підготовки.

Перші спроби виховання і навчання розумово відсталих дітей були зроблені у Франції на поч. 19 в. Ж. ІТАР. Все р. 19 в. франц. лікар і педагог Е. Сеген узагальнив і оформив у вигляді цілісної медико-пед. системи власної. практику виховання недоумкуватих дітей. З 2-й пол. 19 в. в зв'язку з розвитком загального поч. навчання посилилася увага до проблеми виховання таких дітей, для них починають створюватися спец. класи і школи у мн. країнах. Велика роль у розвитку О. за кордоном належить О. Декролі і Ж. Демор (Бельгія), Б. Меннель і А. Фукса (Німеччина), А. Біт, Ж. Філіпу і П. Бонкур (Франція). Ці вчені бачили в спец. навчанні найважливіше джерело впливу на матеріальну основу аномалії і активно виступали за розвиток і посилення допоміжні. навчання, за організаці. і метод. зміцнення спец. школи.

ВУкаіни О. зароджувалася під впливом пед. ідей К. Д. Ушинського і пов'язана з іменами Е. К. Грачова, М. П. Постовскій, В. П. Кащенко, к-рим належить заслуга у створенні перших установ для розумово відсталих дітей (перший допоміжні. клас був організований в Москві в 1908) і в виданні перших метод. посібників по роботі з відсталими дітьми. Кащенко був також одним з активних пропагандистів загального навчання і виховання аномальних дітей, організатором науч. досліджень з дефектології, ініціатором створення і керівником Школи-санаторію для дефективних дітей, відкритої в Москві в 1908. Велике значення для розвитку О. мали роботи А. С. Грибоєдова, О. Б. Фель-цмана, Г. Я. Трошина і ін . Значить. роль в вітч. О. зіграли В. М. Бехтерєв, П. Ф. Лесгафт, І. В. Маляревский, Г. І. Россолімо та ін. Прагнули зблизити педагогіку з мед. наукою і тим самим посилити естеств.-науч. основу навчання і виховання розумово відсталих дітей.

В СРСР навчання і виховання аномальних дітей стало розглядатися як завдання общегос. системи освіти. Найважливіший внесок у створення суч. науч. основ вітч. О. вніс Л. С. Виготський. Його концепція про можливість і необхідність ослаблення інтелектуального дефекту розвитком і вдосконаленням в першу чергу вищ. псіхіч. функцій, а не простий тренуванням елементарних, з'явилася основоположною в О. оптимістичний. установка Виготського на пошук потенційних можливостей познават. і особистісного розвитку розумово відсталої дитини мала важливе значення для теорії і практики спец. навчання і виховання. Багато його теоретич. положення в подальшому були реалізовані в працях А. Н. Граборова, Л. В. Занкова, Г. М. Дульнєва, Ж. І. Шиф, Б. І. Пінського, Т. А. Власової, І. Г. Єременко, X . С. Замський, В. Г. Петрової, В. І. луб'яних-ського, М. С. Певзнер, І. М. Соловйова та ін.

В рос. Федерації виховання і навчання дітей з легкими формами розумової відсталості базуються на загальних принципах педагогіки і здійснюються під допоміжні. школах-інтернатах та спец. дошк. установах. На основі загальних дидактич. принципів побудовані спец. дидактич. принципи О. згідно к-рим процес навчання і виховання носить корекційно-розвивальний характер і спрямований на макс, подолання (ослаблення) недоліків познават. емоційно-вольової і двигун. сфери розумово відсталої дитини.

Осн. значення в корекційно-воспитат. роботі з аномальними дітьми надається створенню наиб. сприятливого гигиенич. і охоронить, режиму, індивідуального та дифференциров. підходу, єдності і постійності вимог школи (дет. саду) і сім'ї, залучення дітей до організованого, посильної для їх здоров'я і віку праці. Значить. місце в О. відводиться розширенню чуттєвого досвіду дитини, розвитку його мови і познават. інтересів, організації предметно-практичної (малювання, ліплення, конструювання та ін.) і трудової діяльності, раціонального використання словесних, наочних і практич. методів. У корекційних цілях з початківцями навчання дітьми передбачається значний за часом пропедевтичний (підготовчий) період роботи для розвитку в учнів уваги, збагачення чуттєвого пізнання, виховання фонематіч. слуху, виправлення недоліків довільних рухів і т. д. В цей період діти вчаться виконувати правила поведінки, звертатися з уч. приладдям, працювати в колективі.

О. тісно пов'язана з рядом суміжних наук: загальної та спец. психологією, психолінгвістики, мед. генетикою, педіатрією, невропатологією і ін. Важливим джерелом збагачення О. є практика спец. шк. і дошк. установ для дітей з порушенням інтелекту (див. в ст. Спеціальні навчально-виховні установи).

В рос. Федерації олігофренопедаго-гов готують дефектологіч. ф-ти і відділення пед. ін-тів (див. дефектологическое освіту). Н.-и. робота в області О. ведеться в Ін-ті корекції. педагогіки РАО, в деяких ін. науч. установах, а також на кафедрах дефектологіч. фотов пед. ін-тів.

У США, Німеччині та деяких ін. Країнах існує тенденція до зниження ролі мед. фактора при вивченні і діагностуванні розумової відсталості і прикордонних з нею станів. В системі відбору дітей переважають методи тестового обстеження, за допомогою яких брало вимірюються розумові здібності і встановлюється інтелектуальний коефіцієнт.

Посиленню уваги до питань виховання і навчання розумово відсталих дітей в Значить. мірою сприяють міжнар. орг-ції: ЮНЕСКО. Всесвітня орг-ція охорони здоров'я, Міжнар. орг-ція праці, Міжнар. асоціація по науч. вивчення розумової відсталості, Міжнар. ліга про- допомоги розумово неповноцінним особам.