Крок 1-й

М. Б. Інгерлейб. «Особливі діти»

Задовго до того, як поведінка тієї чи іншої дитини починає привертати увагу фахівців, його батьки розуміють, що з малюком «щось не так». Це «не так» може виражатися в тому, що дитина постійно знаходиться в русі, або в тому, що він не може досить довго фіксувати свою увагу на тому чи іншому об'єкті, або в тому, що він спочатку діє, а потім думає. Батьки таких дітей намагаються щось виправити або розібратися в суті того, що відбувається самостійно, але через досить короткий час стурбовано констатують, що їх спроби виявилися безуспішними і порушення уваги накладає відбиток на все поводження дитини.

Невелика проблема поступово виростає в велике занепокоєння - дитині стає важче спілкуватися з однолітками, набувати друзів, займатися спортом і вчитися. І звичайно, питання, що робити в цій ситуації, поступово починає хвилювати всіх членів сім'ї і провокувати сімейні конфлікти.

Напруженість посилюється тим, що батьки прекрасно розуміють, як недостатня здатність дитини керувати своєю увагою може привести до серйозних проблем в його майбутнього життя. Будь-яке необережне слово професіонала може викликати глибоке розчарування батьків, змусити їх «опустити руки», визнати ситуацію нерозв'язною. Тому навіть підозра на існування дефіциту уваги має бути максимально обґрунтованим, а потім об'єктивно підтвердженим.

1. Кілька загальних слів про ситуацію

Тільки на перший погляд справа представляється досить нескладним - простий діагноз і ще більш прості рішення. Однак батьки дітей, у яких виявлено синдром дефіциту уваги або передбачається такий діагноз, добре знають, що проблема далеко не так проста.

Для початку давайте залишимо осторонь сам термін, ми практично не будемо обговорювати медичну проблему під назвою «синдром дефіциту уваги». Ми будемо говорити про дітей з недостатньо розвиненою здатністю управління увагою, не намагаючись поста-

вити їм діагноз і тим самим «умити руки» - раз хворий, значить навчити не можна. Вчити можна і потрібно!

М. Б. Інгерлейб. «Особливі діти»

Але так як назва цієї особливості розвитку нервової системи занадто довге, а повторювати його доведеться часто, ми скоротимо його до «здатності управління увагою» (СУВ), або «дефіциту 19 уваги» (ДВ) - хоча уваги у цих дітей в достатку, просто вони не вміють ним користуватися, а ми з вами зробимо все, щоб ця ситуація не вийшла за рамки тимчасової.

Чому на самому початку розмови ми почали з'ясовувати, що правильно, а що неправильно? Тому що (а мені відомі такі випадки) постановка дитині діагноз «синдром дефіциту уваги» АВТОМАТИЧНО переводила його в очах педагогів в розряд безперспективних.

► Один такий «безперспективний хлопчик» так і «переповзав» з класу в клас на слабеньких «трієчку» під співчутливі зітхання вчителів: «Ну що ж тут поробиш ...». Ви запитаєте, а що робили батьки? Нічого ... Їх ПРОФЕСІЙНО переконали в тому, що дитина ніколи не зможе ефективно вчитися.

Гумор цієї, вже досить давно разрешівшейся історії, в тому, що хлопчик виріс, відслужив в армії, де отримав спеціальність снайпера (!), А потім поїхав працювати на Північ і там досить швидко став одним з найбільш шанованих мисливців-промисловиків, з вражаючим терпінням і увагою вистежувати хутрового звіра. Для тих, хто не зрозумів «гумору» ситуації: снайпер повинен володіти строго певним психотипом, який дозволяє довго перебувати в повній нерухомості, максимально концентруючи свою увагу на цілі. І те, що хлопчик після служби в армії став промисловиків, де експлуатуються ті ж властивості особистості, підтверджує правильність «психодіагностики» армійського сержанта, а не шкільного психолога ... ◄

Батьки повинні вміти підтримати дитину у важкій ситуації і «підсадити» його на нову сходинку. Знайомство з принципами виявлення цього розладу, основними методиками, які можуть застосовуватися в домашній обстановці, і зі способами взаємодії з персоналом школи допоможе вибрати найкращий підхід щодо розвитку якої бракує здатності дитини. Більш того, батьки в цьому випадку отримують можливість бути хорошими «адвокатами» своїх дітей в школі.

2. Термінологія та основні характеристики дефіциту уваги

Характеристики, найбільш часто застосовуються по відношенню до дітей з недостатньо розвиненою здатністю управління увагою:

• гіперактивність, неуважність (відволікання),

• і в меншій мірі - імпульсивність.

У чому виражається ця особливість? Такі діти важко закінчують почату справу - почавши з ентузіазмом малювати або майструвати, вони практично ніколи не доводять роботу до кінця. Їм ледве вдається сконцентрувати увагу на важливих аспектах розмови або шкільного завдання. Діти не можуть осилити рішення задачі, що вимагає концентрації

19 Більшість з нас ще дуже добре пам'ятають «радянських» розуміння дефіциту - це те, що десь є, але дуже важко дістати. В цьому відношенні термін «дефіцит уваги» - дуже «радянський». Так нехай діти навчаться «діставати» свою увагу!

М. Б. Інгерлейб. «Особливі діти»

уваги або тривалих роздумів. Часто вони не закінчують виконання завдань і навіть гри, оскільки метушливо переходять від однієї справи до іншого або відволікаються на сторонні подразники. Батьки часто скаржаться, що діти мало сплять, непосидючі і постійно знаходяться в русі. Їм не вистачає наполегливості в досягненні своїх цілей.

Гіперактивність - особливість центральної нервової системи, що заважає дітям контролювати свою рухову активність. Гіперактивні діти не завжди виявляють постійне намір кудись йти, але вони знаходяться в постійному русі: батьки помічають, що вони не можуть всидіти належний час за столом, дуже швидко «перескакують» від одного заняття до іншого і, крім того, «без угаву тараторять ». Вчителі розкажуть, що гіперактивні учні завжди щось роблять: вони можуть раптом почати заточувати олівець, барабанити тим же олівцем або пальцями по парті або топати, а потім, закінчивши як попало, своє завдання, вибігти на подвір'я і оскаженіло носитися по майданчику. Така поведінка зазвичай не має ніякої певної мети. Досить часто про таких дітей кажуть: «Я просто не знаю, звідки він бере свою енергію», або: «Мені б стільки сил!»

Однак це не той тип енергії, який дозволяє людям здійснювати безліч корисної роботи. Зовсім навпаки, така енергія лише заважає людині бути продуктивним, так як витрачається безпредметно, безцільно, безглуздо.

Потрібно сказати, що термін «гіперактивність» застосовується поза колом психологів і психіатрів невиправдано широко. Багато дітей «крутяться і крутяться» на уроках набагато більше, ніж цього хотілося б викладачам. Вчителю не чуже ніщо людське, і у нього може виникнути бажання прикрити свою невдачу по залученню конкретного учня в загальну роботу, пославшись на індивідуальні особливості психічної організації дитини. Однак батьки повинні пам'ятати, що «варіанти норми» поведінки дітей дуже різноманітні, хоч і далекі від бажань педагогів, а ставити діагноз «гіперактивність» може ТІЛЬКИ психіатр. Цей термін треба використовувати суворо за призначенням - для опису поведінки дітей та підлітків зі специфічним розладом.

Наприклад, дитина, яка ні хвилини не може спокійно всидіти в класі, пропускає «мимо вух» пояснення вчителя і отримує «двійку» на контрольній з математики тільки тому, що поспіхом просто не дописувати відповіді вже вирішених прикладів, в іншій обстановці - на рибалці - годинами не зводить очей з поплавця або з захопленням розгадує кросворди і шаради. Де ж тут гіперактивність? У цьому випадку ми бачимо відсутність інтересу до навчання (або конкретно - до математики), а це, як то кажуть, зовсім інша історія ...

Багато дітей дуже швидко відволікаються на що не мають для них істотного значення (тобто сторонні) подразники. Таких дітей зазвичай називають розсіяними, хоча це неуважність особливого роду. Такі розсіяні (легко відволікає) діти часто мають труднощі з продовженням розпочатої роботи, їм важко «фільтрувати» інформацію, що надходить з різних чутливим каналах інформацію. Людина, як правило, відбирає з навколишнього оточення найбільш істотну в даний момент інформацію і зосереджує на ній свою увагу. На жаль, розсіяні (відволікає) діти з працею розрізняють суттєву і несуттєву для даної ситуації інформацію, тому всі навколо в однаковій мірі привертає їхню увагу. Вони не здатні зосередитися на виконанні якого-небудь завдання протягом достатнього для її вирішення періоду часу.

Вам напевно зустрічалися такі діти і підлітки, так, мабуть, - і дорослі люди: найменший шум в дальньому кутку кімнати миттєво привертає їхню увагу. Вони чують не має до них відношення розмова, який відбувається поруч з будинком або в сусідній квартирі, і ця розмова відволікає їх. Вони можуть відправитися в іншу кімнату, щоб взяти якусь річ, але по дорозі задивитися на картину і забути, куди і навіщо йшли.

М. Б. Інгерлейб. «Особливі діти»

Багато з неуважних дітей відчувають себе «не в своїй тарілці», коли знаходяться гденибудь в жвавому місці: в гостях на дні народження, на карнавалі, в торговому центрі, в цирку і т. П. Надлишок інформації хвилює і дратує їх. Ця ж проблема може виникнути і в школі на уроках, де жвава обстановка - нормальне явище. Саме так виглядає практично повний опис неуважності (отвлекаемости).

Діти, у яких дія випереджає думку, можуть сказати щось образливе для іншої людини, і звернути на це увагу лише після того, як їм вкажуть на допущену нетактовність. Я знайомий з одним підлітком, який може без всякої на те причини вдарити однокласника, а потім цілком щиро вибачатися перед ним. Він не здатний передбачити своїх дій - він просто діє. Імпульсивні діти часто задають питання, які не мають ніякого відношення до теми розмови. На уроці вони часто вискакують з відповідями, не дослухавши до кінця питання, - і, як правило, це бувають невдалі відповіді. Оскільки імпульсивні діти і підлітки не здатні передбачити наслідки своїх вчинків, вони дуже часто стають жертвами різного роду подій. Відомі випадки, коли діти вистрибували з вікон, падали з дерев і проламував крізь скляні двері. Якщо у дитини все тіло вкрите подряпинами, порізами та синцями, батькам варто задуматися про його імпульсивності, тобто схильності до дій без осмислення їх наслідків.

Різниця між сформованим синдромом дефіциту уваги. який є медичною проблемою, пов'язаною з особливостями будови або наявними захворюваннями нервової системи дитини, і недостатньо розвиненою здатністю управління увагою повинна бути ясна і батькам і педагогам. Більш того, необхідно також бачити різницю між невмінням дитини керувати своєю увагою і невмінням дитини планувати власну діяльність і здійснювати ці плани. Тому як в першому слу-

чаї - це невміння чи слабкість уваги, а в другому - слабкість вольових процесів. Як розібратися в особливостях конкретної дитини, описано в наступному розділі.