Нестандартні типи шкіл - педагогіка - навчальні матеріали для студентів

Розглянемо деякі з них.

"Вільні шкільні громади" (засновані в Німеччині Г. Літц, П. Гехсебом) - це школи-інтернати, організація життя якої будувалася на принципах вільного розвитку дитини і співробітництва громадян невеликої суспільства. Навчання базувалося на основі обов'язкової праці та виборі навчальних занять. Як принципу організації навчання застосовувалася курсова система, причому був відсутній стабільний навчальний план. В області виховання пріоритет віддавався цивільної відповідальності на основі принципу інтернаціоналізму. П'яту частину всіх учнів складали діти з інших країн.

Школа "вільного виховання" (Лейпциг) вважала недоцільним навчати учня якогось предмета або ремеслу. Не існувало навчального плану і класів, по і не було обмеження часу в процесі спілкування педагога і учнів. Орієнтація на інтерес і розвиток учнів була визначальною. Педагоги школи бачили головну задачу навчання в тому, щоб дати якомога більш повне уявлення про різнобічних явища навколишнього світу. Школа "вільного виховання" слідувала девізу "Виходячи з дитини".

"Школа для життя, через життя" (О. Декролі, Бельгія) - це навчання і виховання в тісному зв'язку з природою, опора на діяльність і свободу дитини, тісний контакт з сім'ями учнів. "Центри інтересів" учнів складали основну ідею школи. Навчання організовувалося відповідно до особливостей розвитку дитячого мислення. Дитину прагнули ввести в діяльні процеси: спостереження, вимірювання, знаходження, вираження думки і проведення асоціацій. Важливим компонентом навчання виступало безпосереднє оточення дитини: природа, школа, сім'я, суспільство.

• "Лабораторна школа" (Д. Дьюї);

• "Ігрова школа" (К. Пратт), яка грунтується на принципі використання гри і методу драматизації в процесі навчання;

• "Дитяча школа" (М. Наумберг), керувався девізом "тільки живучи ми вчимося" і віддавала перевагу індивідуальних занять;

• "Органічна школа" (М. Джонсон), що орієнтувалася на заняття в групах.

Школи, які працюють за Дальтон-плану (вперше з'явилися в Англії, потім в США), керувалися такими принципами: свобода дитини, взаємодія його з групою дітей, розподіл навчального часу. Свобода учня передбачала можливість вчитися в індивідуальному ритмі тих предметів, які він вибрав. Взаємодія в групі здійснювалося на основі спілкування учнів різного віку. Розподіл часу передбачало отримання учням навчального завдання на початку місяця і його виконання на власний розсуд. Учень підписував "договір" на виконання певної програми. Навчальні предмети в школі класифікувалися на основні (англійська мова, математика, історія, географія, природознавство, в старших класах - іноземні мови) і другорядні (музика, мистецтво, ручна праця, домоведення, рукоділля, гімнастика і ін.). Значна частина навчального часу (3 години в першій половині дня) відводилася на самостійну роботу. Всі учні мали індивідуальний розклад, самі вибирали лабораторії і кабінети відповідно предметів і працювали в них самостійно або невеликими групами. Індивідуалізації навчання в школі були підпорядковані організаційні форми, відбір змісту освіти і методів навчання.

Продуктивна школа. Продуктивна школа здійснює продуктивне навчання. Продуктивне навчання - освітній процес, що реалізується в гнучкою діяльності, орієнтованої на продукт і здійснюваної в реальній життєвій ситуації на основі освітнього досвіду і в рамках групової роботи, що надихається педагогами, і приводить до підвищення росту особистості в співтоваристві і до зміни самого співтовариства.

Продукт в освіті - практичний (матеріалізований, представлений і сприймається іншими) підсумок кількох форм діяльності школяра: практики на робочому місці, самоосвіти, навчальної групової роботи і рефлексії цих форм діяльності.

Організація старшої школи як продуктивної можливо, якщо дотримується ряд умов:

• практична робота підлітка (2-3 дні на тиждень) на самостійно обраних, реальних робочих місцях в якості "учнів";

• підготовка кожним учнем на основі конкретного змісту роботи па робочому місці розгорнутого, комплексного освітнього звіту за освітніми областям, пов'язаних з даною роботою;

• зміна місць роботи кожен семестр (за час навчання в старшій школі таких місць може бути 6-8, і відповідно - 6-8 змістовних освітніх звітів, що відображають нові освітні області, пов'язані з новими робочими місцями);

• індивідуальний навчальний план - тижневий, місячний, семестровий, річний;

• сумарна бальна система оцінювання, заснована на узгодженої самооцінці і опеньки педагога;

• група - 12-14 чоловік, групова навчальна робота - 2-3 дні на тиждень, загальне обговорення в групі освітніх та інших проблем і щотижнева групова рефлексія;

• педагоги працюють як консультанти з усіх предметів (предметність традиційного навчання подолана, оскільки педагог показує, як треба будувати самоосвіта, все вчаться / працюють разом: учень + група + консультант);

• договірна система взаємодії педагога, педагогічної команди, батьків, підлітків;

Індивідуальні програми, самостійна навчальна діяльність в ситуації реальної роботи і фіксація її широкого освітнього змісту і контексту, забезпечення вибору ресурсних місць, метод проектів - найважливіші відмітні риси в організації продуктивного навчання. Визначення загальної успішності діяльності учня відбувається публічно в рамках експертизи серії таких практичних результатів.

Далеко не всі традиційні форми трудового навчання (роботу в шкільних виробничих майстерень, в виробничих бригадах, на шкільних фабриках і пришкільних ділянках) можна визначити як продуктивні в сфері освіти. Вони існували і продовжують співіснувати паралельно традиційному класно-урочної навчання. Власне праця і власне навчання організовуються і існують ніби окремо: підліток попрацював і повернувся на традиційний урок.

У продуктивних школах змінився в першу чергу сам урок. Його замінили: самостійна підготовка в навчальній майстерні освітнього звіту за матеріалами роботи на ресурсних місцях, групова навчальна і рефлексивна робота учнів, індивідуальна навчальна діяльність і індивідуальні консультації педагога на основі індивідуальної програми і за запитом учня (Н. Б. Крилова).

"Відкриті школи" (з'явилися у Великобританії на початку 1970-х рр. Набули широкого поширення в багатьох країнах, в тому числі і в США, К. Роджерс, А. Маслоу) стверджують індивідуальний характер навчання, яке зводиться до фактичної відмови від обов'язковості навчальних планів і програм, скасування класно-урочної форми навчання, ліквідації твердого розкладу і єдиного шкільного режиму, до скасування оціночної системи контролю.

У такій школі відсутній традиційне розклад і існує гнучкий ритм занять. Для таких шкіл будуються спеціальні будівлі, прекрасно обладнані і технічно оснащені. У великих і просторих приміщеннях одночасно можуть займатися до 100 чоловік невеликими групами, не заважаючи один одному. Стіни-перегородки та меблі легко пересуваються, створюючи необхідний простір. Учитель і учень спільно планують теми і час виконання різних видів діяльності. Така робота отримала назву інтегрований день. Основною формою навчання є спосіб відкриттів. Вільний режим полегшує процеси осягнення дитиною навколишнього світу і самовираження. У класи об'єднуються діти з різницею за віком до двох років. Класи теж відкриті: учень може переходити з класу в клас в міру засвоєння програм. Грунтується відкрите навчання на повазі до інтересів дитини, бажанні в усьому допомогти йому, розвинути його здібності і інтерес до будь-якої галузі знань.

В "цілорічної школі" (США) учні йдуть па канікули (на дві педелі) через кожні 45 днів. В результаті школа працює все 12 місяців в році, а учні проводять за партою стільки ж днів, скільки і в звичайній школі.

"Неградуйований школи" (США) - це навчальні заклади, в яких скасовано поділ на річні класи. Навчання по кожному циклу надає можливість освоювати програму в індивідуальному ритмі.

Міжнародна школа-інтернат Саммерхілл "Літній пагорб" (Англія, А. С. Ніль / Нейлль). У цій школі навчалися діти у віці від 5 до 15 років. Кількість дітей постійно змінювалося, але їх завжди не більше 60. Три вікові групи: 5-7 років, 8-10 років, 11-15 років. Жили але три-чотири людини, деякі старшокласники - в окремих кімнатах. Основне педагогічне кредо -пріспособіть школу для дітей, а не дітей для школи: ". Дитина - добрий, а не погана істота. Він розвивається на власній швидкості, а не на швидкості, що задається вчителями". Вчення прирівнювалося до всіх інших видів діяльності. Вся система виховання побудована на грі. У школі багато музики, танців, театралізації. Орган самоврядування - шкільний парламент, рішення якого є обов'язковим не тільки для вихованців, а й для всіх вчителів, включаючи директора школи.

Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter