Іспит як основна форма рубіжного контролю в вузі

Бібліографічний опис статті для цитування:

Анотація. У статті розглядаються особливості проведення іспиту як основного способу рубіжного контролю в вузі. Відзначається, що в сучасних умовах намітилася тенденція підвищення різноманітності його форм, переходу від традиційної квиткової форми до інших форм, що забезпечує більш об'єктивну (швидку, розвиваючу і под.) Оцінку успішності студента. В якості нових форм іспиту названі іспит-бесіда, тестовий контроль, програмований контроль, колоквіум і ін.

Повний текст статті

Педагогічний контроль як спосіб отримання інформації про якісний стан навчального процесу - невід'ємна частина навчального процесу. Питання організації контролю у вузі розглядають Г. Єпанчінцева [1], Н. Нохріна [2], Н. Павлов, А. Артемов, Т. Сидорова, В. Фролов [3], А.Ю. Домбровська, Е.В. Домаренко [4] та інші дослідники. Оптимальна організація контролю визнається однією з умов формування професійних компетенцій студентів сучасного вищого навчального закладу [5]. Іспит як основна форма контролю отримує сьогодні в методиці професійної освіти нове осмислення.

Мета даної статті - розглянути іспит як основну форму контролю в системі вищої освіти з точки зору його ефективності, оцінити позитивні сторони і недоліки даної форми рубіжного контролю, проаналізувати шляхи поновлення іспиту, його нові форми, можливість їх використання в практиці викладання в вузі.

Без контролю неможливо навчання, причому важливий він як для викладача, так і для студентів (Малюнок 1).

Залежно від того, коли і з якою метою проводяться контрольні заходи, виділяються такі види контролю:

1. Вхідний (попередній, діагностичний, пропедевтичний) - контроль знань і умінь студентів при початку навчання черговий дисципліни (на початку навчального року, семестру).
2. Поточний - безперервно здійснюється відстеження рівня знань і умінь студентів на заняттях (в основному практичних і лабораторних, а також спеціальних контрольних).
3. Рубіжний - контроль знань і умінь студентів після закінчення модуля, курсу.
4. Відстрочений - контроль залишкових знань і умінь через якийсь час після вивчення теми, розділу, курсу (цей термін може коливатися від 3-х місяців до півроку)
5. Підсумковий - державна атестація, проводиться у вигляді державних іспитів, в тому числі захисту випускної кваліфікаційної роботи [6, c. 216].

Малюнок 1 - Цілі контролю

Основна форма диференційованого рубіжного контролю в вузі - іспит. Іспитом закінчується вивчення предмета або його основного розділу, причому викладач не може відмовитися від даної форми контролю хоча б тому, що вона вказана в навчальних планах - обов'язковому для дотримання документі. А ось форму іспиту викладач може вибрати, виходячи з власних побажань, технічних можливостей вузу, наявності часу і под. Найбільш поширені форми іспиту:

- іспит за білетами,

- письмовий іспит,

- тестовий контроль,

- програмований контроль і т. П.

Яку б форму іспиту не вибрав викладач, він зобов'язаний заздалегідь надати студентам питання загальним списком, поінформувати їх про форму іспиту та інших організаційних моментах, щоб студенти могли розподілити час і сили для підготовки. Розклад іспитів необхідно скласти, затвердити і ознайомити з ним студентів, як мінімум, за місяць до початку екзаменаційної сесії.

Наш досвід проведення іспитів за курсом «Правознавство» показав, що у кожної з форм іспиту є як переваги, так і недоліки. Розглянемо в зв'язку з цим кожну з названих форм іспиту.

Іспит за квитками - найбільш звична форма. В ході такого іспиту студент, витягнувши квиток (включається фактор випадковості), отримує деякий час на підготовку, пише письмовий конспект відповіді, а потім дає, користуючись конспектом, усну відповідь екзаменатора. Однак процедура проведення та такого іспиту викликає кілька питань. По-перше, чи можна викладачеві ставити додаткові питання? Досвід роботи поколінь викладачів показує, що, звичайно, можна. При цьому мета питань - послабити вплив фактора випадковості, який присутній при відповідях на поставлені в білеті питання. Додаткові питання повинні, як правило, витікати з матеріалів, висвітлених студентами в своїх відповідях. Але це зовсім не виключає бесіду і з інших тем курсу, особливо тоді, коли виникає необхідність упевнитися в правильності виставлення найвищої або незадовільною оцінок.

По-друге, чи можна студенту під час екзамену користуватися навчальною програмою? У практиці роботи навчальних закладів це питання вирішується по-різному. Одні викладачі користуватися програмами забороняють, вважаючи, що це полегшує складання іспитів, ускладнює оцінку знань, знижує об'єктивність. Інші дозволяють користуватися програмою, резонно вважаючи, що програми - не конспект, а керівний документ як для студентів, так і для екзаменатора. Така позиція, як показує наш досвід, правильна. Більш того, в деяких випадках, на розсуд кафедри, на іспитах допустимо використання і деяких довідкових матеріалів, що містять відомості, запам'ятовування яких студенту необов'язково. Мистецтво екзаменатора в тому і полягає, щоб виявити, наскільки студент підготовлений, щоб вільно орієнтуватися в даній дисципліні, знати її основи, вміти виділяти головне, розуміти суть явищ, вміти користуватися інформаційними матеріалами для вирішення конкретних завдань.

До речі, треба відзначити, що програма навчальної дисципліни і програма іспиту - це різні документи. Програма іспиту містить перелік екзаменаційних питань, які не об'єднаних в квитки, з коротким поясненням змісту кожного питання. Наш досвід викладання показує, що програма іспиту є марною для студента, не підготував до іспиту, зате допомагає зорієнтуватися і впоратися з хвилюванням студенту, який знає матеріал.

Іспит-бесіда не дає студенту можливості випадкового вибору питань, а також часу на підготовку відповіді. Це, по суті, самий об'єктивний спосіб перевірки знань: викладач і студент ведуть вільну бесіду на підставі контрольних питань. Переваги іспиту-бесіди:

- максимальний розвиток творчого початку, ініціативи і викладача, і студента, на відміну від іспиту за білетами;

- студенти бачать логічну послідовність змісту курсу, мають цілісне уявлення про наукову дисципліну;

- виключаються можливості користуватися підказками, шпаргалками, на всі поставлені викладачем питання студент повинен відповісти відразу, практично без підготовки, а значить, самостійно.

- ця форма контролю вимагає від викладача досить великої напруги сил і енергії, додаткової витрати часу;

- бесіда майже неприйнятна в тих випадках, коли перевіряється засвоєння практичної частини курсу і студенту необхідно вирішити кілька завдань, а також в тих випадках, коли досліджуваний курс містить багато складних математичних викладок, що вимагає часу для підготовки.

Письмовий іспит дозволяє перевірити не тільки знання теорії, а й уміння застосовувати її практично (вирішувати конкретні завдання), збільшує активну екзаменаційне час, дає можливість виявити здібності викладати свої думки письмово, визначити загальну і технічну грамотність студента. Важливо й те, що при письмовому іспиті залишається документ, що виключає суб'єктивність в оцінці знань як викладачем, так і самим студентом.

Колоквіум - це вільний співбесіду викладача з групою студентів, де превалює обмін думками і дискусія. Колоквіуми проводяться з метою закріплення знань, виявлення дієвості методів навчання, отримання зворотної інформації з конкретних питань того чи іншого розділу або теми. Колоквіум - форма колективного обговорення, дискусія за участю всіх студентів групи. На колоквіумі заохочується висловлювати свої думки, дискусія.

Колоквіум зазвичай завершує вивчення теми (розділу), проводиться один раз на семестр, тому може бути використаний як одна з форм іспиту.

Від звичайного іспиту колоквіум відрізняється головним чином тим, що студенту заздалегідь невідомі евристичні питання, що виносяться на колоквіум, йому відомі лише загальні змістовні питання. Це зумовлює необхідність вивчення всього комплексу питань, а не окремих з них. Евристичні питання, які ставить на колоквіумі викладач, повинні бути чіткими, ясними, зрозумілими, мати приблизно однакову складність. Це значно полегшить проведення бесіди, гарантуватиме її успіх.

Колоквіум - це не обов'язково іспит, частіше це лише засіб підготовки до нього. На іспит виноситься, як правило, матеріал всього курсу, на колоквіум ж - окремі розділи, теми або проблеми. Деякі викладачі проводять і колоквіум (перед іспитом) і іспит, а за підсумками колоквіуму звільняють деяких студентів від іспиту (ставлять оцінку «автоматом»). Результати колоквіуму повідомляються в заключному слові викладача, в якому підбиваються підсумки колоквіуму, визначається, як той чи інший студент впорався з поставленим завданням. У заключному слові викладач також відповідає на питання, які були порушені в процесі колоквіуму, але не розкриті до кінця, доповнює відповіді студентів, використовуючи невідомий їм матеріал, обговорений матеріал пов'язує з наступними темами курсу (або з наступними курсами, якщо даний курс завершений).

Тестовий контроль - вид контролю, заснований на альтернативному методі: перевіряється повинен вибрати готову відповідь із запропонованих йому варіантів. Тест складається з завдання, яке видається студенту, і еталона відповіді, який залишається у викладача. За визначенням Ф.В. Шаріпова, «тести - це досить короткі або нестандартизо проби, випробування, що дозволяють викладачам за порівняно короткі проміжки часу оцінити результативність пізнавальної діяльності учнів, тобто оцінити ступінь і якість досягнення кожним студентом цілей навчання (цілей вивчення) »[6, c. 219].

Незважаючи на дуже часте використання, зараз тести викликають неоднакове ставлення до себе. Безперечні їх переваги:

- швидкість виконання і перевірки;

- інтенсифікація навчального процесу;

- підвищення інтересу студентів до предмета;

- зміна видів діяльності.

Як зазначає Г.І. Кругліков, «головна перевага завдань у тестовій формі в порівнянні з завданнями і питаннями проявляється в чіткості логічної структури контрольного матеріалу, а також в оперативності отримання результатів контролю» [7, ​​c. 104].

Але багатьох педагогів-екзаменаторів в активному використанні тестів зупиняють їх недоліки:

- можливість списування;

- можливість вгадування відповідей слабкими студентами, а значить - необ'єктивність оцінювання;

- неможливість оцінити мова студента, виправити в ній помилки, розвивати мовні вміння учнів;

- вибір готового варіанту, що не сприяє розвитку мислення і виключає необхідність самому відшукувати і чітко формулювати оптимальне рішення.

При цьому не всі педагоги знають, що існують різні види тестів: тест-вибір, тест на впізнання (за принципом «вірю / не вірю»), тест-підстановка, конструктивні тести, тести-класифікації, тест-таблиця, цифровий диктант і т . п. Їх різноманіття приверне увагу студентів, зробить процес контролю цікавішим. Однак не рекомендується використовувати тести різних типів (більше двох) в одному контрольному завданні.

Найвдаліше ті форми контролю, в яких тестові завдання поєднуються із завданнями інших типів, наприклад, іспит-тест і додаткова бесіда і под. Викладач повинен навчитися використовувати всі переваги тестового контролю, долаючи його недоліки.

Програмований контроль із застосуванням ПК допомагає за короткий час визначити, чи всі студенти засвоїли навчальний матеріал і з якими показниками. Застосування ПК для контролю ставить студентів в однакові умови, знімає відмінності у вимогах викладачів.

Недоліки програмованого контролю:

- при машинному опитуванні з вибірковими відповідями, як правило, присутні елементи відгадування;

- такий контроль слабо сприяє формуванню навичок логічного мислення, вдосконалення розмовної мови;

- він не може замінити живу бесіду, яка несе в собі велику виховне навантаження.

Ось чому такий контроль, як і тестовий, доцільно чергувати з традиційними способами, використовуючи їх переваги, враховуючи недоліки.

Отже, в проведенні іспиту як основного способу рубіжного контролю в сучасних умовах намітилася тенденція підвищення різноманітності його форм, переходу від традиційної квиткової форми до інших форм, що забезпечує більш об'єктивну (швидку, розвиваючу і под.) Оцінку успішності студента. Саме різноманітність, відмова від якоїсь однієї форми іспиту дозволить побудувати контроль таким чином, щоб він спонукав студентів до подальшої плідної навчанні.