Методологічна рефлексія в педагогічному дослідженні - студопедія

Науково-педагогічне дослідження - це перш за все роздуми, рефлексія. Методологічна ж рефлексія в педагогічному дослідженні - це «роздум про міркуванні», в результаті якого і може з'явитися рішення проблеми. Розглянемо кожен з елементів методології педагогічного дослідження. Найважливіший з них - проблема дослідження. У проблемі описується протиріччя між знаннями про потреби людей в області навчання і виховання - і незнанням шляхів, засобів і методів досягнення цих потреб: рішення проблеми відсутніх в сучасному знанні і не може бути отримано на його основі. Ставлячи проблему, дослідник сам собі відповідає на питання: що треба вивчити з того, що не було вивчено?

Наступний об'єкт методологічної рефлексії - тема дослідницької роботи. Тема відображає частину проблеми і співвідноситься з нею як частина і ціле. Розмірковуючи над темою наукового твору, дослідник відповідає на питання: як назвати роботу?

З проблемою і темою дослідження тісно пов'язані його об'єкт і предмет.

Під об'єктом розуміються реальні педагогічні процеси, які містять протиріччя і породжують проблемну ситуацію. Визначаючи об'єкт дослідження, ми повинні відповісти на питання: що досліджується?

Під предметом дослідження розуміються окремі сторони, властивості, характеристики об'єкта, що представляють інтерес для дослідника в зв'язку з досліджуваної їм проблемою. Розмірковуючи над предметом дослідження, ми повинні відповісти на питання: які відносини, властивості, аспекти, функції об'єкта розкриває дане дослідження?

визначення, перевірка, розробка, розгляд, вдосконалення, систематизація, уточнення і ін.

З предмета і цілей дослідження випливає його гіпотеза. У науковому дослідженні гіпотеза - це наукове припущення, що висувається для пояснення будь-якого явища і потребує перевірки на досвіді і теоретичного обгрунтування для того, щоб стати достовірною науковою теорією. У педагогічному дослідженні гіпотеза - це пробне попереднє припущення або узагальнення щодо сутності, природи досліджуваних педагогічних явищ, процесів, фактів і можливих шляхів вирішення педагогічних проблем. У гіпотезі формується нове рішення проблеми. В процесі розробки гіпотеза розгортається в систему припущень, кожне з яких спирається на попереднє. Питання, над яким повинен міркувати дослідник, щоб сформулювати гіпотезу, звучить так: що не очевидно в об'єкті, що я бачу в ньому такого, чого не помічають інші? Стосовно до педагогічного дослідження гіпотези ділять на описові, пояснювальні і прогностичні.

Перш ніж почати дослідження теми (проблеми), потрібно переконатися, що вона актуальна, і обгрунтувати актуальність, необхідність дослідження тієї чи іншої теми. Роздуми повинні бути спрямовані на вирішення наступного питання: «чому дану проблему потрібно в даний час вивчати?» Щоб довести необхідність дослідження тієї чи іншої теми (проблеми), потрібно перш за все добре знати її сучасний стан в теорії і практиці. В результаті попереднього вивчення матеріалу з'ясовується, які аспекти теми вже вирішені, які потребують додаткового дослідження, які не досліджені зовсім. Відсутність рішення тих чи інших аспектів проблеми (теми) і є доказом необхідності, актуальності її дослідження.

Наступним об'єктом методологічної рефлексії новизна дослідження. В процесі усвідомлення цього компонента методологічного апарату дослідження необхідно відповісти на питання: «що зроблено з того, що іншими не було зроблено? які результати отримані вперше? які конкретні недоліки практичної педагогічної діяльності можна виправити за допомогою отриманих в дослідженні результатів? »

При цьому нові результати можуть мати як теоретичний, так і практичний характер. У першому випадку новизна дослідження може бути описана за допомогою таких стандартизованих термінів, як закон, закономірність, ідея, концепція, модель, принцип, система (дидактична, виховна), теорія, тенденція, умови, функції та ін. Практична новизна дослідження вимагає для свого опису термінів прийом, опис, правило, рекомендація, спосіб, засіб, технологія, вимога і ін.