Методичні рекомендації Горлівка, 2018 (2) - методичні рекомендації

ЕМОЦІЙНОГО СТАНУ УЧНІВ

В ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ЗАКЛАДАХ

РЕСПУБЛІКИ САХА (ЯКУТІЯ)

Методичні рекомендації присвячені профілактиці суїцидальної поведінки у дітей та підлітків в Республіці Саха (Якутія). Показано один із напрямів первинної профілактики, яке можна здійснювати в загальноосвітніх установах - діагностика емоційного стану учнів.

Методичні рекомендації призначені для організаторів освіти і охорони здоров'я, фахівців служб психічного здоров'я, що працюють з дітьми та підлітками в загальноосвітніх установах, а також для лікарів-педіатрів, психіатрів, клінічних психологів та психотерапевтів.

Гл. науч. співр. ФГБУ НДІ фізіології і фундаментальної медицини СО РАМН, доктор психол. наук, канд. мед. наук Є.Р. Слобідська

Зав. кафедрою психології та педагогіки з курсом медичної психології, психотерапії та педагогіки ПО КрасГМУ ім. проф. В.Ф. Войно-Ясенецького,

доктор психол. наук, доцент І.О. Логінова

Методичні рекомендації затверджені:

Суїцидальна поведінка у дітей і підлітків корінного населення РС (Я) слід розглядати не як окрему проблему, яка існує сама по собі, а як симптом більш глобальної проблеми суспільства. Тому профілактичні заходи по зниженню рівня суїцидів повинні бути спрямовані не просто на лікування симптому, а на механізми, які сприяють його формуванню.

Заходи щодо запобігання суїцидів включають в себе три взаємопов'язаних етапи: превенції (заходи з первинної профілактики), інтервенцію (антикризове втручання в пресуїцидальний, суїцидальної і найближчому постсуїцидальному періодах) і поственцію (заходи після скоєного суїциду).

Комплекс заходів з первинної профілактики суїцидів об'єднує різні напрямки, в тому числі, заходи, які можливо здійснювати в загальноосвітніх установах. Ці заходи слід проводити з позиції етнопсихології, тобто з урахуванням етнічних особливостей емоційно-особистісної сфери дітей та підлітків.

У даних методичних рекомендаціях ми пропонуємо ознайомитися з методами діагностики емоційного стану у дітей і підлітків і використовувати їх в роботі з метою профілактики емоційного неблагополуччя у учнів і своєчасної діагностики порушень.

ДІАГНОСТИКА ЕМОЦІЙНОГО СТАНУ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Емоційне благополуччя дитини є основою його успішної адаптації в шкільному колективі і подальшої соціалізації в дорослому житті. Факторами емоційного благополуччя дитини є внутрішні (психічне і фізичне здоров'я дитини) і зовнішні умови, такі як безпечне середовище в школі, методи виховання батьків, відносини з однолітками і вчителями, успіхи в навчанні, спосіб життя (режим дня). Емоційне благополуччя дитини може забезпечити нормальне (педагогічно грамотне) ставлення в сім'ї і здоров'язберігаючих атмосфера в школі.

Уже в період адаптації першокласників до шкільного навчання психолог може скласти перше уявлення про надійшли в школу дітей, позначити можливі проблеми і спланувати конкретні заходи.

Для діагностики шкільної адаптації / дезадаптації, оцінки мотивації дитини до школи, виявлення особистісних особливостей і самопочуття дітей молодшого шкільного віку ми пропонуємо використовувати методики «Фейс-тест» і «Оцінку шкільної мотивації» Н.Г. Лускановой (1985)

Переваги цих методик для психологів-практиків полягають у тому, що їх можна провести як індивідуально, так і в класі, за короткий час (40-45 хвилин), досить швидко обробити і отримати різнобічну інформацію про кожну дитину. Ці методики можна використовувати також для оцінки ефективності проведених профілактичних заходів у загальноосвітніх закладах.

ОЦІНКА ЕМОЦІЙНОГО КЛІМАТУ В КЛАСІ

Емоційний (або психологічний) клімат в школі або в класі, істотно впливає на емоційний стан дітей. Забезпечення позитивного психологічного клімату є необхідною умовою для збереження емоційного благополуччя дитини і розвитку його особистості.

Етнічної особливістю корінних дітей і підлітків є виражена аффилиативной потреба, тобто потреба в любові і підтримки, доброзичливому ставленні і турботі. Ця потреба є найбільш фрустріруемой і в значній мірі визначає зону психотравмирующего. Тому фахівці, що працюють з дітьми, повинні мати уявлення про психологічні особливості дітей корінних народів Півночі для того, щоб забезпечити їм здоров'язберігаючих середу в навчальних закладах.

Педагогічному колективу загальноосвітніх шкіл належить велика роль у створенні благополучного психологічного клімату в класі і в школі. Педагоги щодня знаходяться в безпосередньому контакті з дітьми, тому взаємодія з вчителем може як поліпшити емоційний стан дитини, так і підштовхнути його до вчинення суїцидальної акта. За даними нашого опитування, від 41% до 45% учнів не задоволені відносинами з учителями. Дані цифри свідчать про те, що ці діти і підлітки не відчувають підтримки в особі вчителя, а часом зустрічають грубість або черствість з боку педагога. Грубість педагога може з'явитися останньою краплею, або «кристалізатором» для дитини, яка має емоційні проблеми і суїцидальні нахили, особливо якщо він виховується в неблагополучній родині. З огляду на, що етнічними особливостями корінних дітей і підлітків є підвищена тривожність, недовірливість і підвищене почуття провини, то суїцид як відповідна реакція на дідактогеніі в даному випадку буде високоймовірним. І педагоги повинні про це знати. Тому роль педагогів у профілактиці суїцидальної поведінки у дітей та підлітків Якутії полягає не стільки в розпізнаванні ознак суїцидальної поведінки, скільки в створенні сприятливого психологічного клімату в класному колективі і теплого, душевного ставлення до дітей.

Для діагностики емоційного клімату в класних колективах, особливо в роботі з дітьми молодшого шкільного віку, ми пропонуємо використовувати методику «Фейс-тест». Методика добре зарекомендувала себе, вона дуже проста у використанні і за короткий час дозволяє психологу виконати психодиагностическую завдання по оцінці емоційного стану дитини та психологічного клімату в класі.

У молодшому шкільному віці найбільш значимими є такі аспекти:

Відносини з однокласниками;

Відносини з учителями;

Ставлення до виконання домашнього завдання;

Ставлення до школи в цілому.

рівна 2 і більше - отклоняющаяся,

оцінка, що дорівнює 1 - прикордонна,

оцінка, що дорівнює 0 - нормальна.

Відповіді на питання про тривалість і тягаря для інших не включені в оцінку впливу. Якщо респонденти відповідають «ні» на перше питання доповнення про вплив (тобто якщо вони не відчувають, що у них є які-небудь емоційні або поведінкові труднощі), їх не просять відповідати на питання про підсумкову загальному розладі і збитки; в цих випадках впливу автоматично оцінюється нулем.

Приклади інтерпретації результатів за опитувальником ССТ, отримані при тестуванні підлітків в Якутії, показані в додатку 5.

2.3. ТАКТИКА ПСИХОЛОГА

ПІСЛЯ ПРОВЕДЕННЯ ТЕСТУВАННЯ

Тактика психолога після проведення тестування зводиться до вирішення двох основних завдань:

Складання діагностичного висновку по кожному підлітку.

Складання плану психокорекційних заходів з підлітками, які належать до «групи ризику».

Після підсумовування балів за основними шкалами опитувальника отримані результати зіставляються з таблицею і проводиться оцінка рівня загального числа проблем. нормальний, прикордонний або відхиляється.

Тактика щодо підлітків,

мають прикордонний рівень загального числа проблем:

Бесіда з підлітком;

Вирішити питання про необхідність проведення корекційних заходів в індивідуальній чи груповій формі;

Спостереження і повторне тестування в динаміці.

Тактика щодо підлітків,

мають відхиляється рівень загального числа проблем:

Оцінити, чи є у підлітка емоційні або поєднані форми порушень (особливо, поєднання емоційних розладів з порушеннями поведінки). Дані підлітки ставляться до «групи ризику» по суїцидальної поведінки. Ризик збільшується при наявних проблемах з однолітками.

Вести облік підлітків, що відносяться до «груп ризику»

Скласти план заходів з підлітком, що належать до «групи ризику». В тому числі:

Робота з сім'єю;

Проведення корекційних заходів в груповій формі (треніговие групи для підлітків);

Індивідуальне консультування при необхідності;

Консультація дитячого психіатра або психотерапевта з метою вирішення питання про необхідність медикаментозного лікування.

Спостереження і повторне тестування в динаміці.

Проведення повторного тестування

Після проведеного втручання необхідно оцінити динаміку психічного стану у підлітка. З цією метою використовують простежуються версії опитувальника ССТ (див. Додаток 6).

Простежується версія, крім 25 основних пунктів і питання про вплив, включає два додаткових прослеживающих питання:

призвело втручання до зменшення проблем,

допомогло втручання іншим чином, наприклад, зробило чи проблеми більш терпимими.

Щоб сприяти виявленню змін, простежують версії ССТ довідуються про «останньому місяці», а не про «останніх шести місяцях або поточному навчальному році», як стандартні версії. Крім того, в прослеживающих версіях випущений питання про тривалість проблем.

Методика «Фейс-тест» - стомлений матеріал для учнів 1-4 класів

Методика «Фейс-тест» - стомлений матеріал для підлітків

Тест-опитувальник «Оцінка шкільної мотивації

Ім'я та прізвище _____________________________ Клас ______ Дата _____

Підкресли відповідь, який найбільше до тебе підходить

1. Тобі подобається в школі?

2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи або тобі часто хочеться залишитися вдома?

частіше хочеться залишитися вдома

3. Якби вчитель сказав, що завтра в школу не обов'язково приходити всім учням, що бажаючі можуть залишитися вдома, ти пішов би в школу або залишився вдома?

був би дома

пішов би в школу

4. Тобі подобається, коли у вас скасовують які-небудь уроки?

Наявні проблеми: У даного підлітка є поєднання емоційних проблем і проблем з поведінкою.

Порівняння з таблицею

Загальна кількість проблем

Проблеми з поведінкою

Проблеми з однолітками

Наявні проблеми: У даного підлітка є поєднання емоційних проблем і проблем з поведінкою, ускладнені порушенням в сфері взаємовідносин (проблеми з однолітками).

Порівняння з таблицею

Загальна кількість проблем

Проблеми з поведінкою

Проблеми з однолітками

Опитувальник: СИЛЬНІ СТОРОНИ І ТРУДНОЩІ (ССТ)

Будь ласка, по кожному твердженню зробіть позначку у відповідній клітинці: «Невірно», «Частково вірно» або «Мабуть». Постарайтеся відповісти на кожне питання як можете, навіть якщо Ви не повністю впевнений у відповіді або питання здається Вам дивним. У своїх звітах грунтується на тому, як у Вас були справи в останній місяць.

Ваше ім'я та прізвище. Чоловік / дружин

Я намагаюся бути хорошим з іншими людьми

Я невгамовний, не можу залишатися спокійним

У мене часто бувають головні болі, болі в животі і нудота

Я зазвичай ділюся з іншими (їжею, іграми, ручками)

Я сильно серджуся, дратуюся і виходжу з себе

Я зазвичай один. Найчастіше я граю на самоті і займаюся сам

Я зазвичай роблю те, що мені говорять

Я багато турбуюся

Я намагаюся допомогти, якщо хто-небудь засмучений, ображений або хворий

Я постійно совається і кручуся

У мене є принаймні один хороший друг

Я багато б'юся. Я можу змусити інших людей робити те, що я хочу

Я часто відчуваю себе нещасним, похмурим, готовий розплакатися

Я зазвичай подобаюся своїм одноліткам

Я легко відволікаюся, мені важко зосередитися

Я нервую в новій обстановці, легко втрачаю впевненість

Я добрий до молодшим дітям

Мене часто звинувачують у брехні або обмані

Інші часто дражнять або задирають мене

Я часто викликаюся допомогти іншим (батькам, учителям, дітям)

Я думаю перш ніж діяти

Я беру чужі речі з дому, школи та інших місць

У мене краще відносини з дорослими, ніж з однолітками

Я багато чого боюся, легко лякаюся

Я роблю до кінця роботу, яку почав. У мене хороше увагу

Думаючи про те, що Ви тільки що відзначили, чи вважаєте Ви, що у Вас є проблеми? Йдеться про занепокоєння, переживання, проблеми з поведінкою, стосунками з іншими людьми?