Мета навчання

Закон мети виховання, розглянутий нами в першій частині, діє так само неминуче і в системі навчального про-процесу, що є підсистемою більш значного - воспи-тательного. Цілі загальної освіти випливають з уже відомого-них нам цілей виховання і співвідносяться з ними як частина з цілим.

Головні завдання загальноосвітньої школи:

• задоволення національно-культурних потреб населення, виховання фізично і морально здорового поко-ління;

• забезпечення засвоєння учнями системи знань, визна-неушкодженої громадськими і виробничими потребами;

• формування наукового світогляду, політичної, економічної, правової культури, гуманістичних цінно-стей і ідеалів, творчого мислення, самостійності в поповненні знань;

• вироблення у молоді усвідомленої громадянської позиції, людської гідності, прагнення до участі в демократи-зації самоврядування, відповідальності за свої вчинки.

Федеральний компонент шкільної освіти представ-лен обов'язковим для вивчення у всіх типах навчальних закл-ний і всіма учнями предметів, основоположних (резидент-них) знань, умінь, обсяг яких не перевищує 30-40% від загального обсягу досліджуваних знань. Шкільний компонент обра-тання забезпечує можливість задоволення многооб-різних запитів і потреб учнів, обумовлених ре-нальних, національними, виробничими та личност-ними факторами.

Вимоги до змісту навчання в середній общеобразов-вательной школі визначаються державною стратегією розвитку освіти. У змісті освіти простежуючи-ються два аспекти - національний і загальнолюдський. Об-ські основами визначення змісту шкільної освітньої-ня є; гуманізація, диференціація, інтеграція, широке застосування нових інформаційних технологій, Формування творчої особистості як умова і результат повноцінного, багатокомпонентного процесу навчання.

Принципи формування змісту

1. гуманістичною, що забезпечує пріоритет загально-людських цінностей і здоров'я людини, вільного розвитку особистості.

3. Послідовності, що полягає в планірова-ванні змісту, що розвивається по висхідній лінії, де кожне нове знання спирається на попереднє і випливає з нього.

4. Історизму, що означає відтворення в школь-них курсах історії розвитку тієї чи іншої галузі науки, людської практики, освітлення в зв'язку з досліджуваними проблемами діяльності видатних вчених.

5. Систематичність, яка передбачає розгляд досліджуваних знань і формованих умінь в системі, по-будова всіх навчальних курсів і всього змісту шкільно-го навчання як систем, що входять один в одного і в обЩУ10 систему людської культури.

6. Зв'язки з життям як способу верифікації (перевірки) действеннності досліджуваних знань і формованих умінь і як універсального засобу підкріплення шкільного об-разования реальною практикою.

7. Відповідності віковим можливостям і рівню підготовленості школярів, яким та чи інша систе-ма знань, умінь пропонується для освоєння; якщо мате-ріал, яким учні опановують, занадто легкий, то і знання, і пізнавальні сили ростуть повільно, несораз-мірно з їх можливостями.

8. Доступності, яка визначається структурою навчальних пла-нів і програм, способом викладу наукових знань в навчальних книгах, а також порядком введення і оптимальною кількістю досліджуваних наукових понять і термінів.

При лінійній структурі окремі частини навчального матеріалу утворюють безперервну послідовність тісно пов'язаних між собою ланок, що проробляються за час шкільного навчання, як правило, тільки один раз. При виборі такої структури викладу особливо важливо дотримуватися вимог послідовності, історизму, систематичності, доступності. Дана структура виправдовує себе при викладі історії, мов, літератури, музики і т. Д.

Характерною особливістю спіральної структури изложе-ня є те, що учні, не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, поступово розширюють і поглиблюють коло пов'язаних з нею знань. У спіральної структурі немає перерв, характерних для концентричної структури, немає в ній і одноразовости у вивченні знань, яка відрізняє ли-лінійного структуру. Найефективнішою спіральна структу-ра виявляється при організації змісту громадських, педагогічних, психологічних наук.

Укладачі навчальних книг сьогодні все більше використовують можливості змішаної структури, що є комбінацією лінійної, концентричної і спіральної структур. Вона поз-воляет маневрувати при організації змісту, викладати окремі його частини різними способами.

Навчальний план - це сертифікат навчального закладу, визна-ділячи:

• тривалість навчального року, тривалість чвертей і канікул;

• повний перелік предметів, що вивчаються в даному навчальному закладі;

• розподіл предметів по роках навчання;

• кількість годин з кожного предмета за весь час навчання і на вивчення предмета в кожному класі;

• кількість годин в тиждень на вивчення кожного

• структуру і тривалість практикумів, табірних зборів і т. П.

У навчальному плані знаходять відображення прийнятий суспільством виховний ідеал, намічені цілі, яка перемогла концеп-ція формування змісту. Він розробляється з урахуванням закономірностей навчально-виховного процесу, санітарно-гігієнічних і організаційних вимог, сформованих традицій. Предмети, включені в навчальний план, діляться на обов'язкові та факультативні (за вибором). У більшості країн навчальні плани розробляються і затверджуються цін-тральні органами освіти. Типові навчальні плани не завжди підходять для нових навчальних закладів (гімназій, чи-цеев, вищих професійно-технічних училищ), які розробляють свої власні документи.

На основі навчального плану складаються навчальні програми з усіх предметів. Навчальна програма містить:

• орієнтовна кількість часу, який учитель може витратити на вивчення окремих питань курсу;

• перелік основних світоглядних питань;

• вказівки по реалізації міжпредметних і міжкурсовому зв'язків;

• перелік навчального обладнання і наочних посібників;

У зв'язку з поглибленням процесів диференціації образо-вання розробляються різні (альтернативні) варіанти навчальних програм. У будь-якому навчальному закладі сьогодні можуть застосовуватися одночасно кілька варіантів програм по одному і тому ж предмету, які пропонуються для засвоєнню-ня учнями відповідно до їх інтересами і можливо-стями.

1. Мотиваційну, яка полягає у створенні таких стимулів для учнів, які спонукають їх до вивчення даного предмета, формують інтерес і позитивне ставлення-ня до роботи.

2. Інформаційну, що дозволяє учням розширювати обсяг знань усіма доступними способами піднесення інформації.

3. Контрольно-коригуючу (тренувальну), яка передбачає можливість перевірки, самооцінки і корекції ходу і результату навчання.