Матеріал по темі актовий лекція, скачати безкоштовно, соціальна мережа працівників освіти

Актовий лекція «Завдання і перспективи московського освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я».

Пропоную вашій увазі роздуми щодо проблеми сучасної освіти в галузі навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Проблемами аномального дитинства займаються уми світової громадськості: лікарі, психологи, соціологи і дефектологи. У США таких дітей називають - виняткові, у Франції - неадаптовані, в Німеччині - з труднощами в навчанні, вУкаіни - з відхиленнями у розвитку. Відхилення в розвитку не слід вважати і розглядати як недолік, це - особливість дитини.

У свідомості багатьох людей ще зовсім недавно поняття «діти з відхиленнями у розвитку» майже автоматично асоціювалися з поняттям нездатності і провалу. І якщо на дитину навішували цей ярлик, він розглядався як людина, яка не може.

Незважаючи на те, що батьки і педагоги докладають героїчних зусиль для того, щоб показати, наскільки багато чому ці діти можуть навчитися в дійсності, все ж ще частіше нещадний «здоровий глузд» радить не очікувати занадто багато. Скільком батькам довелося в своєму житті вислухати різні варіації на тему: «Він (вона) зможе навчитися робити тільки те-то і те-то»! А батьки для всіх це ті, хто повинен «піклуватися про фізичне благополуччя» своїх дітей, а вже вирішувати, куди віддати їх вчитися, могли інші.

На щастя, часи змінилися. Ми стали свідками не лише прийняття історичного законодавства, а й пов'язаного з ним кордінально зсуву в розумінні справжніх можливостей дітей з особливостями розвитку і справжніх можливостей їх батьків. Зараз в очах суспільства діти з особливостями розвитку - це діти, які можуть. Вони можуть вчитися. Можуть плідно взаємодіяти зі своїми однолітками, на яких немає такого ярлика. Вони можуть розглядатися як майбутні члени суспільства з усім різноманіттям його життя. Змінився і погляд на їх батьків. Вони стали повноправними партнерами професіоналів, і це є гарантією того, що їхні діти реально зможуть скористатися правами на освіту, відпочинок, роботу.

Для дітей з особливостями розвитку настала по-справжньому нова ера. Тепер питання про те, де і яку освіту слід отримати тій чи іншій дитині, фахівці вирішують разом з батьками, причому з позитивних позицій. При цьому нові ролі, які тепер грають батьки і фахівці, вимагають від них переоцінки ступеня їх особистої відповідальності. Хто вирішує, чого буде вчитися дитина, хто візьметься судити, наскільки йому це вдається в цьому? По суті, наступ цієї нової ери в житті дітей з особливостями розвитку спонукає батьків переглядати питання про те, що значить бути батьками, а педагогів - що значить бути педагогом.

Який може бути роль педагога? Неможливо переосмислити роль і дати їм одне єдине вірне визначення. Навчання - природна частина всього того, що роблять педагоги. Переконана, кожен раз, спілкуючись з дитиною, ми, часом навіть не усвідомлюючи цього, чому-небудь вчимо його. Багато хто з нас прагне зробити цей процес більш цілеспрямованим. Користь діти отримують в будь-якому випадку, особливо, якщо в складанні індивідуальної програми навчання (ІПО) беруть участь разом з педагогами і батьки.

Що значить добре вчити дитину?

Вихідна моя позиція полягає в тому, що незалежно від того рішення, яке ми приймемо щодо своєї ролі як педагога, ми цю роль зумієте зіграти краще, якщо з самого початку як слід уявімо собі, що, власне, означає бути хорошим педагогом. У той же час, коли ми зрозумієте, як слід займатися з дитиною, щоб прищепити йому певний навик, причому з самого початку і до кінця, коли ми дізнаєтеся, як справлятися з можливими проблемами поведінки, ми станемо набагато ціннішим (і цінуємо) союзником всіх, хто так чи інакше залучений в процес його навчання. Я переконана, що єдиний спосіб навчитися добре вчити дитину - це добре вчити його.

Ви можете сказати: «Добре! Зрозуміло, варто зайнятися навчанням дитини всерйоз. Але ж в цій справі, схоже, існує стільки різних підходів! Який підхід пропонується в даний, і як я дізнаюся, чи буде він працювати? »Питання хороший. Спеціальна педагогіка є щось більше, ніж просто безліч різних підходів, у кожного з яких є прихильники, готові відстоювати його гідності. Дуже важко бути поінформованою людиною і судити про теоріях навчання людей з особливостями психічного розвитку на підставі лише усного свідоцтва їх ефективності.

Оскільки ми, у що б то не стало хочемо допомогти таким дітям, ми особливо чутливо реагуємо на різні теорії і модні течії. Деякі з них доведуть свою дієвість і виживуть, щоб завтра увійти в повсякденну практику. Інші забудуться, і на їх місце прийдуть нові. Наприклад, ідея, яка в даний час рухає педагогами, - це ідея повного включення (full inclusion), що припускає, що всі діти з особливостями розвитку протягом всього навчального дня повинні навчатися разом зі звичайними дітьми (в загальній класній кімнаті). Що це? Це - найвищий рівень розвитку більш ранніх теорій, таких, як теорії включення (inclusion), мейнстренмінга (mainstreaming) і нормалізації (normalization) і т.д. які стверджували, що можливості, що надаються дітям з особливостями розвитку, повинні бути якомога ближче до тих, які надаються дітям, що розвиваються зазвичай. Життя показало, що ці теорії були минущими течіями; а перспективами. які згодом були прийняті дуже широко, причому не стільки тому, що вони продемонстрували свою ефективність, скільки тому, що для багатьох з нас вони представляються етично правильними.

Мене, як дефектолога, цікавить питання, що думають, на що сподіваються батьки, чи немає у них завищених очікувань з приводу інклюзивного навчання? Вони сподіваються, що їх особливі діти стануть такими, «як все». Є в інклюзивну освіту таке поняття як «образ результату». Щоб йти правильно до очікуваного результату, батьки повинні не тільки усвідомити можливості своєї дитини, але і стати його союзником в навчанні. Просте приміщення дитини, наприклад, з синдромом Дауна, в середу нормально розвиваються однолітків, коли, наприклад, на фізкультуру і праця він йде зі своїм класом, а математику і читання вивчає індивідуально з дефектологом, мало, що дасть в розвитку цієї дитини. І батьки повинні розуміти, що вони не менше вчителі повинні включитися в процес навчання і соціалізації свою дитину.

Важливий, на мій погляд, питання «А як поставляться до запровадження інклюзивної освіти батьки звичайних дітей?

З моєї точки зору, інклюзія корисна не тільки для дітей з обмеженими можливостями здоров'я, а й для всієї системи в цілому. Оскільки вона має на увазі зміни умов навчання, що враховує різний рівень і темп психофізичного розвитку. Батькам звичайних дітей слід розповідати про «вигоди» спільного навчання. Адже якщо діти приходять до установи, націлене на інклюзив, то там повинні бути профільні фахівці: дефектолог, психолог, логопед. І нормально розвивається дитина може, а точніше повинен отримати допомогу з боку всіх цих профільних фахівців. Дитина може виграти від того, що створюються варіативні, тобто враховують індивідуальні особливості розвитку маршрути і програми, він може виграти і від особливостей режиму роботи установи і від того, що змінитися вся система навчально-виховного впливу.

А найголовніше, на мою думку, це створення принципово нової педагогічної середовища, в якій більше гуманізму, дружелюбності, толерантності. Без цього неможлива ніяка інклюзія.

В даний час проблеми освіти людей з обмеженими можливостями здоров'я умовно можна розділити на дві групи: загальні та спеціальні. Пропоную сконцентрувати увагу на спеціальні проблеми, ті які стосуються безпосередньо освітнього процесу.

Серед спеціальних проблем освіти людей з відхиленнями у розвитку, характерних саме для цієї підсистеми освіти, зупинюся лише на кількох.

1. Проблема вибору умов навчання - корекційні установи або інклюзивна освіта.

Як ні парадоксально, вУкаіни останнім часом права інвалідів та дітей з ОВЗ в галузі освіти порушуються відразу за кількома, в тому числі, протилежних лініях:

• більшість батьків, які хотіли б навчати своїх дітей-інвалідів, дітей з ОВЗ у звичайній школі, як і раніше позбавлені такої можливості і наштовхуються на відмову;

• одночасно вже в декількох регіонах з метою економії бюджетних грошей примусово розформовуються спеціальні школи-інтернати, а діти-інваліди та діти з ОВЗ переводяться в звичайні навчальні заклади без створення спеціальних освітніх умов

Хочу ще раз звернути увагу на те, що жодна з двох моделей - ні інклюзивна, ні корекційна - не може бути універсальною.

Інклюзія - не самоціль, але засіб інтеграції дитини в суспільство, причому без зниження, а бажано, з підвищенням якості освіти.

2. Проблема якості освіти (точніше, рівня навченості) школярів з обмеженими можливостями здоров'я.

Наш курс - інтегроване навчання, інклюзія. Але рухаючись визначеним курсом, не слід забувати про необхідність зберегти за інтегрованими дітьми всю повноту корекційної допомоги, гарантованої законодавством; зберегти і модернізувати спеціальні (корекційні) освітні установи, наділивши їх додатковими функціями; впроваджувати моделі інтеграції, що забезпечують доступну і корисну «частку» інтеграції для кожної дитини.

«Головні завдання сучасної школи - розкриття здібностей кожного учня, виховання порядного і патріотичну людину, особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі. Шкільне навчання повинне бути побудоване так, щоб випускники могли самостійно ставити і досягати серйозних цілей, вміло реагувати на різні життєві ситуації ». Дане положення абсолютно точно кореспондується з цілями освіти дітей з ОВЗ. Не важен статус установи, яка відвідує така дитина, спеціальне воно або загальноосвітній. Важливо інше, воно зобов'язане забезпечити розкриття здібностей особливого учня. У нашому випадку питання про необхідність виховання дитини з ОВЗ «порядною людиною, готовою до життя у високотехнологічному, конкурентному світі», варто ще гостріше. Відповідь на це питання ми спробували дати в концепції проекту СФГОС для дітей з ОВЗ. «Шкільне навчання повинне бути побудоване так, щоб випускники могли самостійно ставити і досягати серйозних цілей, вміло реагувати на різні життєві ситуації».

Поза всяким сумнівом, має бути тривала цілеспрямована робота по формуванню в педагогічному співтоваристві принципово інших ціннісних установок.

«Нова школа - це нові вчителі, відкриті до всього нового, розуміють дитячу психологію і особливості розвитку школярів, які добре знають свій предмет. Завдання вчителя - допомогти хлопцям знайти себе в майбутньому, стати самостійними, творчими і впевненими в собі людьми ». Необхідно і обов'язково змінити професійне свідомість дефектологів, вчинених працювати в старій системі спеціальної освіти, формувати нового вчителя, який приймає цінності громадянського суспільства, розуміє мету модернізації освіти осіб з ОВЗ.

«Нова школа - це школа для всіх. У будь-якій школі буде забезпечуватися успішна соціалізація дітей з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів, дітей, які залишилися без піклування батьків, які перебувають у важкій життєвій ситуації ». Я думаю, у нас з ами буде можливість працювати в такій сучасної новій школі, школі нового покоління.