Людина як предмет виховання - теорія виховання

Людина як предмет виховання

Назва цього підрозділу зовсім не випадково. По-перше, саме людина, якого виховують і який розвивається і виховується одночасно, є центральною фігурою процесу виховання. По-друге, так назвав свою працю К.Д. Ушинський, який привів велике коло наукових дисциплін, в яких відкриваються, викладаються, зіставляються факти, які виявляють властивості предмета виховання, тобто людини. До них він відніс: анатомію, фізіологію і патологію людини, психологію, логіку, філологію, географію, що вивчає Землю як житло людини і людини як жителя Землі, статистику та ін. Думка великого педагога була зосереджена нема на проблемі вивчення кожним вихователем всіх антропологічних наук, а на створенні синтетичного вчення про людину, в якому осмислювалися б тільки ті факти з наук, "які можуть мати додаток у справі виховання" і забезпечити всебічні відомості про людську природу. Таке вчення названо педагогічної антропологією.

Біологічні чинники (стійкі і незворотні фізіологічні зміни в ході індивідуального розвитку, генетично обумовлені властивості організму, прижиттєві фізичні зміни організму). Прихильники биологизаторской концепції розвитку людини вважають, що йому через спадковість і шляхом закріплення придбаних в ході взаємодії з природним середовищем якостей передаються інстинкти, програми розвитку, потяги і бажання. Вони можуть заміщатися, піддаватися певної коригуванні, окультурення, але саме вони відіграють вирішальну роль у становленні людини.

Спадковість і середовище не залежать від волі і майстерності педагогів. Виховання - та сфера, де вплив педагогів і батьків найбільш дієво. І власна діяльність воспитуемого не є щось абсолютно ізольоване від виховних впливів, і, ймовірно, чим менше вік, тим більше обумовлена ​​вона впливами педагогів (прямо чи опосередковано).

Сучасна наука розглядає кілька вікових періодів в розвитку дитини, школяра. За тривалістю ці періоди неоднакові, так як їх виділення проведено за ознакою основного, провідного виду діяльності, якою займається дитина. Враховуються і новоутворення, характерні для вихованця в цьому віці в порівнянні з попереднім.

Перший період найкоротший (безпосередньо-емоційного спілкування), триває від народження до 1 року. Вважається, що в цей період дитина ще не виконує цілком усвідомлених дій.

Другий період (предметно-маніпулятивної діяльності) триває два роки (від 1 до 3 років). У цей період дитина освоює світ його найближчого оточення шляхом маніпулятивних дій з предметами. Центральне новоутворення цього періоду - почуття Я, усвідомлення своєї "відокремленості" від інших людей.

Третій період (ігрової діяльності) триває від 3 до 6 років. Саме в цей період ігрові дії виконуються дітьми на новому рівні: вони стають засобом пізнання і освоєння дійсності. У грі отримує розвиток уяву дитини як психологічна основа творчості, виникають узагальнені переживання і осмислена орієнтація в них. На цій основі формуються ставлення до предметів і явищ. Центральним новоутворенням цього віку, ймовірно, слід назвати здатність передбачати і розуміти наслідки своїх дій і усвідомлено виконувати їх, знаючи наслідки. C.Л. Рубінштейн стверджував, що в цьому віці не гра є провідним видом діяльності, а розвиток вчинку, регульованого громадськими нормами.

П'ятий період (період суспільно корисної діяльності) - з 10 до 15 років. У цьому віці діти виконують різноманітні види діяльності, серед яких основним залишається вчення. Поряд з цим школярі цього віку беруть участь у трудовій, суспільно-організаційної, спортивної, художньої та інших видах діяльності. Слід зазначити, що будь-яка з них усвідомлюється і виконується підлітком саме як суспільно корисна. Д.Б. Ельконін стверджував, що в цьому віці провідним видом діяльності є спілкування з однолітками. Центральним новоутворенням цього віку, званого важким, перехідним, є почуття дорослості, усвідомлене прагнення до самостійності і самоствердження.

Шостий період (період навчально-професійної діяльності) - від 15 до 17-18 років. Це період ранньої юності, коли навчальна, трудова та інші види діяльності, які здійснюються учнями, усвідомлюються ними як передумова майбутньої професійної діяльності на тлі усвідомлення своєї життєвої перспективи. Центральне новоутворення цього періоду - активно формується світогляд як система поглядів на навколишню дійсність і своє місце в суспільстві.

Таку характеристику періодів розвитку людини в дитячому, підлітковому і ранньому юнацькому віці дають психологи.

Її знання для педагогів вкрай важливо: створювати умови, що забезпечують виконання провідної діяльності, можна, лише знаючи цю діяльність. Забезпечення умов, необхідних для формування і прояву відповідного віковому періоду новоутворення особистості, можна, лише добре знаючи особливості того чи іншого періоду.

Для педагогів-практиків (виключаючи фахівців в області дошкільного виховання) поділ на періоди розвитку доцільно відповідно до структури шкільного навчання, адже структура середньої загальноосвітньої школи відповідає уявленням фізіологів і психологів про періодизації розвитку дітей в шкільному віці.

У період, що включає всі дошкільне дитинство, розвиток дитини фактично повністю визначається зовнішніми виховними впливами. Напрямок внутрішніх, властивих дитині спонукальних прагнень визначається характером і спрямованістю виховних впливів середовища, вихователів і особливостями спадково-генетичної структури організму (останні теж можна віднести до зовнішніх чинників по відношенню до особистості, що формується: дитина їх не вибирає, вплинути на них не в змозі). Діяльність дітей в цьому віці організовується дорослими, можливості дітей ще настільки незначні, що в практичному плані дитина майже повністю залежить від зовнішніх факторів.

Молодший шкільний вік, що триває в перші 4 роки шкільного навчання (від 6-7 до 9-10 років), характеризується рівновагою, рівнозначно зовнішніх впливів на розвиток дитини і внутрішніх спонукальних стимулів. Пов'язано це з появою в житті дитини одного головного виду діяльності, усвідомлюваного їм як суспільно значущого. І себе дитина в цьому віці усвідомлює як члена суспільства з обов'язками, відповідальністю, що виходять за рамки винятковою підпорядкованості дорослим найближчого оточення.

Середній шкільний вік, або підлітковий (V-IX класи, від 10-11 до 15-16 років), що включає і перші роки ранньої юності, характерний переважанням впливу внутрішніх стимулів розвитку над зовнішніми. Це період інтенсивного фізіологічного розвитку, формування абстрактних форм мислення, включення вихованця в систему суспільно-трудових відносин (нехай навіть і уявних для певної частини підлітків). На загальному тлі прагнення до незалежності, самоствердження, дорослості все це визначає переважання власного Я підлітка в розвитку його особистості. Це, звичайно, не означає неможливості впливу вихователів на розвиток підлітків. Вихователі не тільки можуть, а й повинні впливати на підлітків. Важливо тільки знати, що істотно змінитися повинен характер виховних впливів. Саме в цей період вихователь ставить за мету надати матеріал, створити умови, необхідні для пред'явлення розвивається індивідуальності, надати не прямий вплив на емоційну і раціональну сфери підлітка, а опосередковане (найбільш ефективно - через однолітків) вплив через створення умов для успішної діяльності, вибір раціональних варіантів оцінювання і т.п.

Старший шкільний вік (X-XI класи, від 16-17 до 17-18 років) характеризується усвідомленим урахуванням вихованцем ролі зовнішніх умов і його власних зусиль у формуванні якостей особистості. У цьому віці формується певна життєва позиція, то, що ми називаємо світоглядом - системою поглядів на світ і своє місце в ньому. Таким чином, виховні впливу в цьому віці ще в більшій мірі, ніж в підлітковому, повинні бути розраховані на створення умов для розвитку індивідуальності, прояви можливостей вихованця. Недолік у старшокласників життєвого досвіду і знань про життя нерідко веде до вироблення односторонніх суджень, максималистских оцінок явищ дійсності. Запізнення включення в реальні життєві відносини фактично затримує їх в підлітковій групі.

Слід пам'ятати, що цей поділ на періоди (як і будь-яка інша) вельми умовно. Вік календарний і шкільний, а також формування певного виду діяльності і рівня усвідомлення самого себе наступають у різних дітей в різний час. Це пов'язано зі статевою приналежністю (хлопчики, дівчатка), з умовами культурно-пізнавального розвитку. Нарешті, здоров'я дитини теж має суттєвий вплив на просування від одного періоду до іншого.

Межі періодів теж досить умовні: одна дитина прийшов в I клас в шестирічному віці, а інший - коли йому виповнилося 7 років, та ще потім залишився в IV класі на другий рік; IX клас він закінчить в 17 років, коли деякі його однолітки отримають повне одинадцятирічну середню освіту.

Створюючи умови для прояву притаманних дітям дозрілих можливостей, визначаючи зону їх найближчого розвитку і т.п. ми не повинні забувати, що вихованці неоднаково сприймають спрямовані на них впливу.

Діти відрізняються один від одного не тільки кольором волосся, формою обличчя і іншими зовнішніми ознаками. Є і внутрішні, фізіологічні відмінності, пов'язані з генетичними особливостями, що визначають швидкість, ритм психічних процесів і станів, тобто темперамент вихованця.

Генетичні основи тих чи інших фізіологічних або психічних процесів, станів слід розглядати як задатки, які розвиваються в сприятливих умовах і залишаються нерозвиненими при відсутності таких.

Кожен фізіологічно здорова дитина у своєму розпорядженні достатній фондом природних задатків для всебічного розвитку.

Основною умовою успішного розвитку дитини в процесі виховання є включення його в діяльність по освоєнню і перетворенню навколишнього його дійсності.